原创力文档- 1、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 5、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
山香教育教育教学理论提要归纳
教育与教育学
教育及其产生与发展
教育概述
教育的概念
教育:教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的本质属性
教育是一个有目标地培养人的社会活动。
教育的社会属性
永恒性：人类社会存在,就存在教育
历史性:不一样时期有其不一样历史形态、特征
继承性:前后相继
长久性:十年树木百年树人
独立性：独立于政治经济
生产性
民族性
教育的起源
神话起源说:朱熹（教育由神、天、上帝发明)
生物起源说：法国利托尔诺、英国沛西能（教育是一个生物现象,而不是人类所特有的社会现象)
心理起源说:孟禄（教育起源于平常生活中小朋友对成人无意识的模仿)
劳动起源说：马克思
教育的构成要素
教育者
受教育者
教育媒介（教育影响）
教育的功效
按作用的对象
个体发展功效、社会发展功效
作用的方向
正向功效（主动)、负向功效(悲观)
作用展现的形式
显性功效、隐性功效
教育的发展历程
原始社会的教育
标志：极端的原始性和局限性。
特征：1.教育和社会生活、生产劳动紧密相连2.具备自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性,教育机会均等3．教育内容简朴，教育方法单一
古代社会的教育
奴隶社会的教育:学校教育基本上与生产劳动相脱离。
封建社会的教育：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性
古代中国:
学校萌芽;夏已有学校的设立“序”“校”;商已有正规的学校教育场所“大学、小学、庠、序”
西周的教育；政教合一,学在官府，基本学科：六艺(礼乐射御书数)。
春秋战国时期的教育；官学衰微，私学兴起；私学是官家举行，私家主持的学校,特点学术自由。
两汉时期的教育;董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”;武帝设立太学(最高教育机构）；灵帝设立鸿都门学(研究文学艺术);地方官学称为郡国学或郡县学。
魏晋南北朝时期的教育；国子学与太学并列；建立郡国学校制度；开设四馆;九品中正制选士。
隋唐时期的教育；三教并重；科举选士;六学二馆构成中央官学主干。
宋元明清时的教育：程朱理学产生;四书五经成为科举依据；书院盛行;明代八股文成为科考格式;19光绪废除科举。
古代印度:婆罗门教育（等级:婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗)《吠陀经》、佛教教育
古代埃及:文士（书吏）学校，“以僧为师”“以吏(书）为师”
古代希腊罗马:雅典教育（身心发展）、斯巴达教育（军事体育训练和政治道德）
中世纪的西欧：教会教育、骑士教育；学习七艺:“三科”（文法、修辞、辩证法)“四学”（算术、几何、天文、音乐）
文艺复兴时期的欧洲教育
以人为中心的教育。代表人物：维多利诺、埃拉斯莫斯、拉伯雷、梦田
近代社会的教育
1.教育国家化2.教育世俗化3.初等义务教育普遍实施4．教育的法制化(1８80）英国（176３）德国
二十世纪以后的教育
终生化(法国保罗朗格朗）、全民化、民主化(教育机会均等）、多元化、教育技术当代化、全球化、信息化、科学性
教育学概述
教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学研究的价值
宏观角度的研究价值
超越平常教育经验
科学解释教育问题
沟通教育理论与实践
微观角度的研究意义(学习和研究教育学的意义)
有利于树立对的的教育观,掌握教育规律，指导教育实践
有利于树立对的的教学观，掌握教学规律,提高教学质量
有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作
有利于构建教师合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能
培育创新精神，主动投身教育改革
教育学的发展概况
教育学的萌芽阶段
中国萌芽阶段的教育思想
孔子：《论语》
墨家：兼爱非攻
道家:道法自然
《学记》中国也是世界教育史上的第一部教育专著。教学相长、尊师重道、藏息相辅（課内課外相结合)、豫时孙摩(“豫”防止，在不良倾向还未发作时就要采取防止方法;“时”把握教学最正确时机;“孙”不陵节而施，教学遵照顺序进行、学不躐等；“摩”学习中相互观摩，取长补短)、启发诱导、长善救失(善于发现学子的错误，并加以纠正和指导,重视因材施教，善于因势利导,将缺陷转化为优点。）
西方萌芽阶段的教育思想
苏格拉底:问答法(讽刺、定义）;产婆术(引导学生自已进行思考,自已得出结论）
柏拉图:《理想国》
亚里士多德：《政治学》,初次提出教育遵照自然的观点
昆体良：西方最早的教育著作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》),第一个专门阐述教育问题的教育家。
教育学的独立性态阶段
近代实验科学鼻祖培根初次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
教育学学科的建立
夸美纽斯:《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。教育观点：1.最终目标是为人的永生作准备
文档评论（0）