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《编程制作价格计算工具》教学设计-2025-2026学年鲁教版（2024）小学信息技术五年级上册

教学设计理念

本课依据《义务教育信息科技课程标准》中“编程与算法应用”要求，紧扣鲁教版（2024）第三单元“运用算法解决生活问题”的进阶定位，践行“算法引领编程、编程落地算法”的教学理念。以教材中“升级购物价格计算工具”为需求起点，衔接上一课“手绘/Excel工具”的局限（如手动计算、无错误提示），构建“发现旧工具不足—拆解编程逻辑—搭建编程框架—实现核心功能—调试优化工具”的探究路径。采用“情境迁移+分步编程+小组协作”模式，通过师生、生生互动，引导学生将已掌握的价格计算算法（单商品总价、多商品总计）转化为编程积木逻辑，体会“编程是算法的数字化实现”的本质，培养用编程工具解决生活问题的综合能力，为后续复杂编程项目奠定基础。

核心素养目标

信息意识：能主动识别“旧工具需升级”的需求（如自动计算、错误提示），感知编程在提升工具智能化中的价值，理解“算法是编程的逻辑基础、编程是算法的实现手段”，激发编程探究兴趣。

计算思维：通过分析教材编程案例，将价格计算问题进一步抽象为“输入（获取单价/数量）—处理（执行算法公式）—输出（显示结果）—反馈（错误提示）”的编程流程，初步掌握“变量定义—事件触发—逻辑判断”的编程思维模型。

数字化学习与创新：能运用教材指定的编程软件（如ScratchJr.或教材适配编程工具），完成“输入组件搭建—变量关联—算法公式编程—结果显示”的核心功能，尝试添加“折扣计算”“非数字输入提示”等拓展功能，提升编程实践与创新能力。

信息社会责任：在小组编程项目中明确分工（如“组件搭建员”“变量设置员”“调试员”），清晰表达编程逻辑，尊重他人调试建议，体会编程工具在提升生活效率中的公平性与便利性，树立“严谨编程、耐心调试”的科学态度。

教学重难点

教学重点：理解编程制作价格计算工具的核心逻辑（输入→处理→输出）；掌握编程软件中“输入组件”（如文本框、按钮）、“变量”（如“单价”“数量”“总价”）、“运算积木”（如乘法、加法）的基础操作；能编程实现单商品总价计算（单价×数量）与结果显示功能。

教学难点：将“多商品总计计算”的算法逻辑转化为编程中的“循环累加”或“列表存储”实现；添加“输入验证”功能（如检测输入是否为数字，非数字则提示错误）；调试解决编程中的逻辑错误（如变量未关联、运算顺序错误）。

教学过程

情境导入：“旧工具升级”引编程

教材内容讲解：展示教材开篇情境图——上节课学生设计的“手绘价格计算表”和“Excel计算表”，图中标注旧工具的局限：“手绘表需手动计算，易出错；Excel表虽能自动计算，但无错误提示（输入文字会报错），且无法批量处理多商品”。教材中小宇提问：“能不能用编程做一个更智能的工具，输入单价和数量后自动算总价，还能提醒输错了？”同时呈现教材“编程工具目标”：“1.能通过输入框获取商品单价和数量；2.点击按钮后自动计算单商品总价或多商品总计；3.输入非数字时能显示错误提示；4.清晰展示计算结果”。

师生互动：

教师：“大家还记得上节课设计的价格计算工具吗？谁能说说用它算账时遇到过什么麻烦？比如输入‘三块五’而不是‘3.5’，Excel会怎么样？”邀请学生分享旧工具使用中的问题，呼应教材标注的局限。

教师追问：“如果我们用编程做工具，你希望它解决这些麻烦吗？比如输入文字时，工具能提醒‘请输入数字’，这需要编程帮我们做什么？”引导学生初步感知“编程需要判断输入是否正确”的逻辑。

教师小结：“今天我们就按照教材的目标，用编程制作一个更智能的价格计算工具，解决旧工具的问题！”

设计意图：以教材“旧工具局限”情境衔接前课知识，通过“问题分享—需求提炼”互动，让学生明确编程工具的升级价值，自然引出“编程实现算法”的主题，契合五年级学生“基于问题需求学习”的特点。

新知探究一：“编程环境”识基础

教材内容讲解：呈现教材“编程软件界面与核心组件”板块，以教材指定的可视化编程软件（如“小码王”或适配小学的简易编程工具）为例，分区域解析界面：

组件区：教材标注“输入组件”（文本输入框、按钮）、“显示组件”（标签、结果框），图示“单价输入框”“数量输入框”“计算按钮”“结果显示框”的样式；

变量区：教材提示“需定义3个变量：‘单价’（存储输入的单价数字）、‘数量’（存储输入的数量数字）、‘总价’（存储计算结果）”，并标注“变量需与输入框、显示框关联，才能传递数据”；

积木区：教材展示“事件