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《探索算法的描述》教学设计-2025-2026学年鲁教版（2024）小学信息技术五年级上册

一、学情分析

知识基础

五年级学生已具备基本计算机操作能力，能完成文件打开、简单信息查找等操作。通过本单元前序内容《认识算法》的学习，对“算法是解决问题的步骤”有初步认知，但对算法的核心特征及规范描述方法缺乏系统理解。生活中虽常接触“步骤类任务”（如整理书包、系鞋带），但未形成“算法思维”，难以将生活经验转化为规范的算法表达。

能力特点

处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段，逻辑推理能力有限，但动手实践与小组协作意愿强烈。对生活化案例、动画演示等具象化教学形式兴趣浓厚，注意力易被互动环节吸引，但对抽象概念的理解需依托具体实例，且在表达准确性、逻辑严谨性上存在不足。

学习习惯

对信息技术课程充满好奇心和探索欲，但部分学生存在注意力不集中、表达不完整等问题。缺乏对“步骤合理性”的评判意识，在描述任务时易出现遗漏、重复或逻辑混乱，需通过结构化引导和反复实践逐步规范。

二、核心素养目标

信息意识

认识算法描述在解决生活与技术问题中的价值，能主动发现生活中的算法场景，明确规范描述算法的重要性。

计算思维

掌握算法的核心特征（顺序性、确定性、有限性），能运用自然语言、基础流程图两种方法规范描述简单算法，培养有序思考与逻辑表达能力。

数字化学习与创新

学会使用流程图绘制工具（如教材配套数字化资源）完成算法可视化表达，在小组协作中探索算法优化的基本思路。

合作交流

能在小组活动中清晰表达自己的算法思路，主动倾听同伴意见，共同完善算法描述方案。

三、教学重难点

教学重点

理解算法的核心特征（顺序性、确定性、有限性），明确算法描述的基本要求。

掌握自然语言描述算法的规范方法，认识流程图的基本符号及使用规则。

能结合具体实例，用自然语言或基础流程图完成简单算法的描述。

教学难点

突破算法描述的抽象性，将生活化任务转化为符合逻辑的算法步骤。

规范使用流程图符号（如开始/结束框、流程框、判断框），确保逻辑清晰、无歧义。

实现算法描述的准确性与简洁性，避免步骤遗漏或冗余。

四、教学过程

（一）情境导入：唤醒生活经验，初识算法描述

教师活动

展示教材开篇情境图：“小明想泡一杯热牛奶，却忘记了步骤，大家能帮他想想该怎么做吗？”

引导学生自由发言，随机记录学生提到的步骤（如“拿杯子”“倒牛奶”“加热”“放糖”等），故意打乱顺序并遗漏关键步骤（如“检查牛奶是否过期”）。

提出问题：“按照这样的步骤做，能顺利喝到热牛奶吗？为什么？”“怎样说清楚步骤才不会出错？”

师生互动

学生发现步骤混乱、遗漏问题，纷纷补充修正，如“要先检查牛奶有没有过期，不然不能喝”“得先拿杯子再倒牛奶，顺序不能反”。

教师引导学生总结：“解决问题的步骤需要有顺序、不遗漏、说得明白，这就是我们今天要学的‘算法的描述’——把算法的步骤清晰、准确地表达出来。”板书课题《探索算法的描述》。

设计意图

以“泡热牛奶”生活化情境为切入点，贴合五年级学生认知特点，快速激发学习兴趣。通过“混乱步骤”的矛盾冲突，让学生直观感受规范描述的重要性，自然引出课题，实现“生活经验”与“学科知识”的衔接。

（二）新知探究一：算法的核心特征——描述的“基本准则”

教材内容讲解

结合教材第3页“算法特征示意图”及“整理书桌”实例，讲解算法的三大核心特征：

顺序性：步骤需按先后顺序排列，不能颠倒，如整理书桌要“先清空桌面→再分类摆放物品→最后擦桌面”。

确定性：每个步骤的意思要明确，不能含糊，如“摆放物品”要说明“书本放左上角，文具放笔筒”，不能只说“摆好东西”。

有限性：步骤要有始有终，不能无限循环，如“擦桌面”擦1-2遍即可，不能说“一直擦到干净为止”（未明确结束条件）。

师生互动

“特征辨析”小游戏：教师说出教材第4页“判断练习”中的步骤（如“计算1+2+3+…的和”“先穿鞋子再穿袜子”），学生判断是否符合算法特征，说明理由。

学生举例：“请你说一个生活中符合‘顺序性、确定性、有限性’的步骤”，如“系红领巾：1.把红领巾折成条；2.绕脖子一圈；3.左边压右边，穿进圈里拉紧（共3步，顺序固定，每步明确）”。教师结合学生例子板书特征关键词。

设计意图

依托教材图文资源，将抽象的“特征”转化为“整理书桌”“系红领巾”等具象实例，降低理解难度。通过“辨析游戏”“举例分享”互动形式，让学生主动参与知识建构，避免被动听讲，同时强化对“描述准则”的记忆。

（三）新知探究二：自然语言描述——最“顺手”的描述方法

教材内容讲解

介绍自然语言描述的定义：用我们平时说的话（口头或书面）描述算法步骤，是最基础、最常用的方法