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《自上而下的顺序结构》教学设计-2025-2026学年鲁教版（2024）小学信息技术五年级上册

教学设计理念

生活化具象导入：结合鲁教版（2024）教材“从生活到技术”的编排思路，以“整理书包”“制作贺卡”等学生熟悉的生活场景为载体，将抽象的“顺序结构”转化为可感知的步骤流程，降低认知门槛。

结构化思维培养：遵循“自上而下、逐步拆解”的认知规律，引导学生将复杂任务（如“班级活动筹备”）拆解为有序子步骤，落实“先整体后局部”的算法思维，契合教材“问题解决”的核心目标。

实践化深度探究：依托教材配套的“任务单”“流程图模板”，通过“画步骤—评方案—用工具”的递进式实践，让学生在动手操作中理解顺序结构“依次执行、不重复不跳跃”的特征，实现“做中学、用中学”。

素养化目标落地：将信息意识、计算思维等核心素养融入教学环节，如通过“生活案例辨析”培养信息意识，通过“任务拆解实践”发展计算思维，确保教学目标与素养要求紧密衔接。

核心素养目标

信息意识：认识顺序结构是算法的基础结构，能识别生活中“按步骤做事”的场景（如做饭、组装玩具），感知顺序结构在信息技术中的应用价值（如简单程序执行）。

计算思维：掌握“自上而下拆解任务—自下而上整合步骤”的方法，能将具体任务（如“制作水果拼盘”）转化为有序的步骤流程，理解顺序结构“依次执行、步骤明确”的特征。

数字化学习与创新：能使用画图软件绘制任务流程图，或利用教材提供的“步骤卡片”拼搭顺序结构方案，通过小组协作优化步骤设计，提升数字化工具应用能力。

信息社会责任：在任务拆解与执行中培养“按规则办事、有序规划”的意识，理解“步骤缺失或混乱”会导致任务失败（如漏带课本、程序报错），树立严谨、有序的做事态度。

教学重难点

教学重点

理解顺序结构“步骤有序、依次执行”的核心特征，能举例说明生活中的顺序结构场景。

掌握“自上而下拆解任务”的基本方法，能将简单任务（如“整理书桌”）拆解为3-5个清晰的子步骤。

教学难点

准确判断任务步骤的逻辑顺序，避免出现“步骤颠倒”（如先穿鞋子再穿袜子）或“关键步骤缺失”（如制作贺卡漏写祝福语）的问题。

能将拆解后的任务步骤转化为规范的表达方式（如文字描述、简易流程图），实现“步骤可视化”。

教学过程

情境导入：感知生活中的“顺序”

教材内容引入：展示教材首页“生活场景组图”，包含“早晨起床流程”（穿衣服→刷牙→吃早餐）、“组装文具盒”（放铅笔→放橡皮→盖盖子）两个场景。教师提问：“这些事情需要按什么顺序做？如果打乱顺序会怎样？”引导学生观察图片中的步骤逻辑。

师生互动：

学生分组讨论，每组选择一幅图梳理步骤，派代表发言（如“早晨起床要先穿衣服再刷牙，不然会着凉”）。教师在黑板上用“→”连接步骤，形成简易流程（穿衣服→刷牙→吃早餐）。

追问：“生活中还有哪些事必须‘一步一步按顺序’做？”学生自由举例（如煮面条、系红领巾），教师筛选3-4个典型案例，提炼“顺序”的核心：“先做什么、再做什么，步骤不能乱”。

设计意图：以教材生活场景为起点，通过“观察—讨论—举例”激活学生对“顺序”的生活认知，为后续抽象出“顺序结构”概念铺垫，同时培养信息观察与归纳能力。

新知探究：理解顺序结构与任务拆解

教材内容讲解：认识顺序结构

展示教材“算法结构小驿站”板块：顺序结构是算法中最基础的结构，指任务步骤“按先后顺序依次执行，每一步完成后再进行下一步，没有跳跃或重复”。结合教材示例“打印文档”：“打开文档→点击打印→设置参数→确认打印”，每一步都需按顺序执行，缺一不可，这就是顺序结构。

师生互动：顺序结构特征辨析

（1）呈现反例：“打印文档时，先确认打印再打开文档，能成功吗？”学生判断后，教师结合教材定义总结：步骤颠倒违反“依次执行”原则，任务无法完成，凸显顺序结构“逻辑有序”的重要性。

（2）小组活动：发放教材配套“顺序判断卡片”，卡片上有“正确步骤”（如“包饺子：擀皮→放馅→捏合”）和“错误步骤”（如“包饺子：放馅→擀皮→捏合”），小组合作分类，并说明理由。教师巡视指导，重点纠正“步骤逻辑混乱”的认知误区。

设计意图：通过教材定义+正反案例对比，帮助学生具象化理解顺序结构特征，避免抽象概念的生硬讲解。卡片分类活动让学生主动参与辨析，强化“有序执行”的核心认知。

教材内容讲解：自上而下拆解任务

讲解教材“任务拆解指南”：面对复杂任务（如“班级元旦贺卡制作”），可采用“自上而下”的方法：第一步，明确总任务（制作元旦贺卡）；第二步，拆解为子任务（设计图案、书写祝福、裁剪装饰）；第三步，再将子任务拆解为