2025 小学戏剧欣赏儿童戏剧马兰花高阶课件.pptxVIP

一、教学背景与价值定位演讲人

教学背景与价值定位01教学目标与重难点02教学过程设计（120分钟）04任务1：改编经典台词05教学准备与资源整合03总结与延伸06目录

2025小学戏剧欣赏儿童戏剧马兰花高阶课件

作为深耕儿童戏剧教育十余年的一线教师，我始终坚信：优秀的儿童戏剧是打开孩子心灵世界的钥匙，而《马兰花》这部跨越半个世纪依然绽放光芒的经典，正是引领小学生走向戏剧艺术殿堂的最佳载体。本课件以高阶欣赏为定位，突破低龄段的情节感知层面，聚焦戏剧艺术本体特征与人文价值的深度挖掘，旨在通过系统的戏剧元素解析、跨媒介文本对比、创造性表达实践，帮助小学高年级学生建立戏剧思维，实现审美能力与人格成长的双重提升。

01教学背景与价值定位

1儿童戏剧教育的现状与需求当前小学戏剧教育存在两极分化现象：低龄段多以角色扮演游戏为主，侧重兴趣激发；而中高年级则普遍缺乏系统的戏剧艺术认知课程，学生对戏剧是什么如何欣赏戏剧的理解停留在看故事层面。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出戏剧（含戏曲）学习任务群需引导学生感知戏剧艺术的独特魅力，学习分析戏剧的基本要素，这为高阶戏剧欣赏课程提供了政策依据。

2《马兰花》的经典性与适切性《马兰花》是中国儿童戏剧的活化石：自1956年首演以来，历经六次重大改编，累计演出超5000场，其劳动创造幸福善良战胜贪婪的核心主题跨越时代依然具有教育意义。从戏剧本体看，作品融合了民间传说的叙事结构、童话剧的诗意语言、儿童剧的互动特征，是解析儿童戏剧美学的典型文本。我在2023年参与该剧复排时发现，当五年级学生接触到1956年原始剧本与2021年改编版的对比时，能自发讨论不同时代儿童审美需求的变化，这印证了其作为高阶欣赏素材的价值。

02教学目标与重难点

1三维教学目标231知识目标：掌握戏剧的基本要素（剧本结构、角色塑造、舞台语言、戏剧冲突），理解《马兰花》中民间传说母题儿童视角叙事象征性道具的艺术特征。能力目标：能运用对比阅读法分析不同版本剧本的改编意图，通过角色心理图谱解读潜台词，尝试创编2-3分钟的戏剧片段（侧重矛盾冲突设计）。情感目标：在经典与当代的对话中感受真善美的永恒价值，通过戏剧排演体验合作创造的快乐，建立对本土儿童戏剧的文化认同。

2教学重难点重点：戏剧冲突的分层解析（外部冲突：大兰偷花-小兰护花；内部冲突：大兰的贪婪挣扎-小兰的坚定选择）；舞台语言的儿童化特征（如马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人在说话，请你马上就开花的重复韵白）。

难点：引导学生从情节关注转向戏剧结构关注，理解悬念设置节奏张弛对观剧体验的影响；通过跨媒介对比（绘本、动画、舞台演出）分析戏剧艺术的独特表现力。

03教学准备与资源整合

1教师准备010203文本资源：1956年首演剧本（油印本扫描件）、2021年青春版改编剧本（节选）、同名动画片（1960年）与绘本（2019年）。舞台资料：2018年国家话剧院版《马兰花》舞台设计图（含灯光分区、道具清单）、导演阐述视频（5分钟节选）。工具材料：戏剧元素分析表（含角色、冲突、语言、舞台提示四维度）、潜台词解码卡（空白卡片供学生填写）、微型舞台模型（可移动布景板，用于演示舞台调度）。

2学生准备前置任务：观看1960年动画版《马兰花》，完成我眼中的马兰花观察记录（包括：最吸引你的情节、你想提问的细节、如果改编你会调整哪里）。

分组安排：按剧本组导演组表演组舞美组划分4人小组，每组重点研究一个戏剧维度（如剧本组负责对比不同版本台词，导演组分析舞台调度设计）。

04教学过程设计（120分钟）

教学过程设计（120分钟）4.1导入：从马兰花开游戏到戏剧初感知（20分钟）

活动1：童年游戏唤醒带领学生复现经典游戏马兰花开（手拉手围圈，念诵马兰开花二十一的童谣），提问：这个游戏里的马兰花和我们即将欣赏的戏剧有什么联系？（引导学生发现马兰花作为文化符号的传承性）

活动2：跨媒介文本对比

展示绘本、动画、剧本的马兰花形象，播放1分钟舞台演出视频（小兰第一次呼唤马兰花的片段），提问：同样是马兰花开花，绘本用插画、动画用画面、戏剧用什么来表现？（总结：戏剧通过演员的动作、台词、灯光变化共同塑造）

过渡：当我们从游戏、绘本走到戏剧舞台，会发现马兰花不仅是一朵花，更是一个承载戏剧艺术的魔法容器。接下来，我们将像戏剧评论家一样，拆解这个容器里的艺术密码。

2核心：戏剧元素的分层解析（60分钟）2.1剧本结构：从三幕剧看叙事逻辑发放1956年原始剧本目录（序幕：马兰山；第一幕：小兰的家；第二幕：马兰洞；第三幕：大兰的下场），对比2021年改编版的四幕制（新增现代少年寻梦序幕），小组讨论：为什么老版本用三幕，新版本加序幕？（引导发现：老版本侧重故事完整性，新版本通过古今对话拉近与当代儿