初中化学教师资格考试面试新考纲精练试题精析.docxVIP

教师资格考试初中化学面试新考纲精练试题精析

一、结构化面试题（共10题）

第一题

请简述化学反应速率的概念，并举例说明如何提高化学反应的速率。

答案及解析：

答案：

化学反应速率是指单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加，通常用单位时间内反应物或生成物浓度的变化量来表示。它反映了化学反应进行的快慢。

提高化学反应速率的方法主要有以下几种：

增大反应物浓度：增加反应物的浓度可以降低反应的活化能，从而加快反应速率。例如，在实验室中，可以通过加入适量的浓硫酸来加速铁与硫酸的反应。

升高温度：温度的升高可以增加反应物分子的平均动能，使它们更频繁地碰撞，从而增加有效碰撞的次数，加快反应速率。例如，加热可以加速燃烧反应。

使用催化剂：催化剂可以降低反应的活化能，从而加速反应速率，而自身在反应前后质量和化学性质保持不变。例如，二氧化锰可以作为过氧化氢分解的催化剂。

改变反应物的表面积：通过研磨或搅拌反应物，可以增加反应物之间的接触面积，从而加快反应速率。例如，在实验室中，可以通过研磨固体粉末来加速溶解过程。

解析：

本题主要考察对化学反应速率概念的理解以及提高反应速率的方法。考生需要清晰地解释化学反应速率的定义，并能够举例说明如何在实际操作中提高反应速率。在回答时，应注意条理清晰，逻辑严谨，同时结合具体的例子进行说明，以展示对化学反应速率理论的深入理解。

第二题

题目

某化学课堂上，你讲解“质量守恒定律”时，有学生突然举手提问：“老师，为什么化学反应前后物质的质量总和相等？是不是所有化学反应都这样？”还有学生小声嘀咕：“我家烧煤时，煤燃烧后剩下的灰烬比煤轻很多，这难道也符合质量守恒吗？”面对这种情况，你会如何处理？请说明你的处理思路和理由。

答案

面对学生的提问和嘀咕，我会从“肯定提问—分层解答—实验验证—联系生活”四个步骤处理，具体思路如下：

第一步：肯定与鼓励，营造安全的提问氛围

我会立即停下讲解，微笑着提问的学生：“你这个问题问得非常好！说明你在认真思考，这是学习化学非常重要的品质。”同时对小声嘀咕的学生说：“刚才有同学提到烧煤的例子，这也是我们生活中常见的现象，大家能把生活和知识联系起来，非常棒！”

理由：初中生正处于思维活跃但敏感的阶段，教师的肯定能保护他们的好奇心和提问欲，避免因“怕问错”而不敢发言，同时营造“敢于质疑、乐于探究”的课堂氛围。

第二步：分层解答核心问题，澄清认知误区

针对“为什么化学反应前后质量总和相等”，我会用“微观+宏观”结合的方式解释：

微观层面：“化学反应的本质是‘分子破裂、原子重组’。比如在蜡烛燃烧（石蜡+氧气→二氧化碳+水）中，石蜡分子和氧分子破裂成碳原子、氢原子、氧原子，这些原子重新组合成二氧化碳分子和水分子。反应前后，原子的种类、数目、质量都没有改变，所以物质的总质量不变。”

宏观层面：用手比划“拆拼积木”的比喻：“就像用10块积木拼成两个模型，不管怎么拼，积木的总数还是10块。化学反应就是‘原子积木’的重新组合，质量当然不变。”

针对“烧煤后灰烬比煤轻”的疑问，我会先肯定学生的观察：“确实，煤燃烧后灰烬变轻了，但这并不违背质量守恒！”然后引导分析：“煤燃烧时，煤中的碳与空气中的氧气反应，生成了二氧化碳气体（我们看不见的‘烟’）和少量水蒸气，这些气体扩散到空气中，所以剩下的灰烬质量变轻了。如果我们把生成的二氧化碳和水蒸气的质量也算上，反应前煤和氧气的总质量，一定等于反应后灰烬、二氧化碳、水蒸气的总质量。”

理由：从学生已有的微观认知（原子）和生活经验（烧煤）出发，用比喻和实例将抽象的“质量守恒”具体化，帮助学生理解定律的本质，同时纠正“只看固体质量”的片面认知。

第三步：设计简易实验，强化直观体验

为让学生更直观验证质量守恒，我会现场演示或引导学生分组完成“蜡烛燃烧前后质量测定”的微型实验（提前准备好带橡皮塞的锥形瓶、蜡烛、托盘天平）：

将蜡烛放入锥形瓶中，塞紧橡皮塞，称量总质量。

点燃蜡烛，待其燃烧熄灭后，冷却至室温，再次称量总质量。

引导学生观察：两次质量几乎相等，但锥形瓶内壁有水珠，澄清石灰水变浑浊（证明生成水和二氧化碳）。

理由：化学是一门以实验为基础的学科，通过实验将“看不见的质量变化”转化为“可测量的数据”，让学生在“做中学”，既能加深对定律的理解，又能培养实证精神。

第四步：联系生活拓展，深化知识应用

最后，我会提问：“生活中还有哪些现象可以用质量守恒解释？”比如“铁生锈后变重了（铁+氧气→氧化铁，增加了氧气的质量）”“敞口放置的食盐潮解后质量不变（只是吸收了水，没有生成新物质）”等，并布置课后任务：“回家用家里的器材（如杯子、气球、白醋、小苏打）设计一个实验，验证质量守恒，下节课分享。”

理由：将知识与生活实际结合，让学生感受到“化学源于生活、用于生活”，通过课后任务延伸课堂