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初一语文文言文阅读教学策略

文言文是中华优秀传统文化的载体，初一阶段是学生系统接触文言文的开端，其教学效果直接影响学生后续对传统文化的认知与兴趣。然而，由于文言文在语言形式、词汇意义及文化背景上与现代汉语存在差异，学生往往存在畏难情绪，教学难度不言而喻。作为一线语文教师，需秉持“以学生为主体，以素养为导向”的理念，探索科学有效的教学策略，引导学生逐步消除隔阂，感受文言文的魅力，提升阅读能力。

一、激发兴趣，消除畏难情绪：文言文教学的起点

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”初一学生对新鲜事物充满好奇，但对文言文的“陌生感”容易转化为“畏惧感”。因此，教学的首要任务不是急于灌输知识，而是点燃学生的学习热情，搭建文言文与学生之间的情感桥梁。

首先，故事引路，创设情境。文言文作品本身蕴含着丰富的故事性。教学伊始，可选取与课文相关的历史故事、人物轶事作为导入，或利用课文本身的趣味性吸引学生。例如，教学《陈太丘与友期行》，可先让学生讲述自己经历过的或听说过的“失信”或“守信”的小故事，自然过渡到古人对“信”的看重，从而引出课文。这种方式能迅速抓住学生注意力，使他们在轻松的氛围中走近文言文。

其次，联系生活，感知有用。引导学生发现文言文与现代生活的联系，让他们意识到文言文并非遥不可及的古董。如学习《论语》“学而时习之，不亦说乎”，可联系学生日常的学习经验；讲到“有朋自远方来，不亦乐乎”，可联系朋友间的交往。通过这种联系，学生能感受到文言文的智慧对现实生活的指导意义，从而产生学习的内在驱动力。

再者，多样活动，增添趣味。单调的讲解容易使课堂沉闷。可引入角色扮演、情景剧表演、文言知识竞赛、成语故事会等形式。例如，在学习《咏雪》时，让学生扮演谢太傅与子侄辈，揣摩人物对话的语气和神态；学习寓言故事时，鼓励学生改编成现代小品。这些活动能将静态的文字转化为动态的体验，让学生在参与中学习，在快乐中积累。

二、夯实基础，构建知识体系：文言文阅读的基石

兴趣是引航灯，而扎实的基础知识则是远航的船帆。文言文阅读能力的提升，离不开字词积累和语法规律的掌握。

其一，字词积累，循序渐进。字词是文言文阅读的“拦路虎”，也是基础中的基础。教学中应引导学生掌握常用实词的意义和虚词的用法。对于重点字词，要讲清其本义、引申义、比喻义，特别是古今异义词、一词多义现象。例如，“走”在文言文中多为“跑”之意，“妻子”则指“妻子和儿女”。可通过建立“文言字词积累本”，鼓励学生分类整理，定期回顾。对于虚词，如“之、乎、者、也、以、而、于”等，要结合具体语境讲解其常用用法，避免死记硬背。

其二，句法感知，初步入门。文言文的句式与现代汉语有别，了解常见的特殊句式有助于准确理解句意。初一阶段，应重点掌握判断句（“……者，……也”）、被动句（“为……所……”）、倒装句（主谓倒装、宾语前置、状语后置）以及省略句等基本类型。讲解时，不宜过多纠缠于语法术语，而应结合具体例句，引导学生通过对比现代汉语句式，感知其差异，逐步形成语感。例如，“甚矣，汝之不惠！”是主谓倒装，意在强调“不惠”的程度，可让学生尝试用现代汉语的正常语序表达，体会其表达效果的不同。

其三，方法指导，授人以渔。教授学生基本的阅读方法至关重要。如“留、删、补、换、调、贯”的翻译六字诀，虽非初一阶段要求全部掌握，但可初步渗透。引导学生学会“联系上下文推断词义”，这是文言文阅读的核心能力之一。例如，根据“词不离句，句不离篇”的原则，通过语境揣摩疑难字词的含义。同时，培养学生“借助注释和工具书”的习惯，教材注释是重要的助学资源，要引导学生善用。

三、引导疏通，培养理解能力：文言文教学的核心

在学生具备一定字词基础后，教学的重心应转向引导学生疏通文意，理解文章内容，进而初步感知其思想内涵和艺术特色。

首先，诵读为本，读出韵味。“书读百遍，其义自见。”诵读是学习文言文最传统也最有效的方法。教师应范读，引导学生注意字音、停顿、语气、语调，感受文言文的节奏和韵律。可采用多种诵读形式，如个别读、齐读、分组读、配乐读、分角色朗读等，让学生在反复诵读中自然领悟文意，培养语感。例如，读《论语》选段，应读出其言简意赅、富含哲理的语气；读《童趣》则应读出天真烂漫的童趣。

其次，以生为本，引导探究。改变教师“一言堂”的模式，鼓励学生自主阅读、合作探究。可设计富有启发性的问题链，引导学生由浅入深，逐步理解。例如，在学习《山市》时，可提问：“山市是怎样形成的？”“文章是按什么顺序描写山市的？”“山市的景象有哪些变化？”“作者对山市的态度如何？”等。让学生带着问题去阅读文本，在讨论交流中碰撞思维，深化理解。教师的角色是组织者、引导者和点拨者，在关键时刻给予指导，帮助学生克服困难。

再次，整体感知，把握主旨。初一学生阅读文言文，易陷入“只见树木，不见森林”的困境，