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七年级数学探究性学习方案分享

七年级，是学生数学学习生涯中的一个关键转折期。告别了小学阶段相对直观形象的数学认知，他们开始接触更为抽象的概念、逻辑推理以及代数初步。此时，传统的“讲授-练习”模式往往难以满足学生深度理解和主动建构知识的需求。探究性学习，作为一种强调学生主动参与、自主发现、合作交流的学习方式，在七年级数学教学中显得尤为重要。它不仅能够帮助学生夯实基础，更能激发其数学兴趣，培养科学探究精神和创新思维能力。本文旨在结合七年级数学的学科特点与学生认知规律，分享一套切实可行的探究性学习方案，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、探究性学习的核心理念与价值定位

在七年级数学中推行探究性学习，首先需要明确其核心理念：以学生为主体，以问题为导向，以活动为载体，以思维发展为核心。它并非简单的“做项目”或“搞活动”，而是一种深层次的学习方式变革，强调学生在“做数学”的过程中理解数学本质，体会数学思想。

其独特价值主要体现在：

1.激发学习内驱力：通过创设富有挑战性和趣味性的问题情境，引导学生主动发现问题、提出问题，从而将“要我学”转变为“我要学”。

2.培养高阶思维能力：探究过程鼓励学生观察、比较、分析、归纳、猜想、验证，有效锻炼其逻辑推理、抽象概括和创新思维能力。

3.提升数学应用意识：将数学知识与生活实际紧密联系，引导学生运用所学解决真实情境中的问题，感受数学的实用价值。

4.塑造良好学习品质：在合作探究中培养学生的团队协作精神、沟通表达能力以及克服困难、坚持不懈的意志品质。

二、探究性学习的实施策略与路径

（一）创设有效问题情境，点燃探究欲望

探究始于问题。一个好的问题情境，能够迅速抓住学生的注意力，激发其好奇心和求知欲。

*生活联系法：从学生熟悉的生活现象、社会热点或科技前沿中提炼数学问题。例如，在学习“数据的收集与整理”时，可以引导学生探究“本校学生最喜爱的课外活动”或“家庭一周用电量统计与分析”；在学习“图形的初步认识”时，可以引导学生观察生活中的立体图形，思考如何将其“展开”或“切割”。

*认知冲突法：提出与学生已有认知经验相悖或容易产生混淆的问题，引发思维碰撞。例如，在学习“负数”时，可以先让学生思考“0℃是不是最冷的温度？”“海平面以下的高度如何表示？”；在学习“一元一次方程”时，可以设计一些看似简单但直接计算容易出错的问题，引导学生思考用方程解决的优越性。

*趣味故事法：结合数学史故事、数学家的趣闻轶事或有趣的数学谜题，引入探究主题。例如，在学习“勾股定理”时，可以简要介绍其发现历程或古代中国数学家的贡献，激发学生的民族自豪感和探究热情。

（二）设计阶梯式探究活动，引导自主建构

探究活动是探究性学习的核心环节。教师应根据教学目标和学生的认知水平，设计具有层次性和可操作性的探究任务，引导学生一步步深入思考，自主建构知识。

*观察与发现：提供丰富的感性材料（如图形、数据、实例等），引导学生仔细观察，发现其共同特征、变化规律或内在联系。例如，在学习“有理数的加法法则”时，可以让学生通过计算几组具体算式，观察和的符号与绝对值的变化，尝试总结法则。

*猜想与验证：鼓励学生基于观察和发现，大胆提出猜想，然后通过举例、推理、实验等方式进行验证。例如，在学习“平行线的性质”时，可以先让学生根据画图和度量，猜想“两直线平行，同位角、内错角、同旁内角有何关系”，再引导学生通过叠合法或反证法进行初步验证。

*操作与实验：数学并非完全抽象，很多几何概念和性质可以通过动手操作来感知和理解。例如，学习“立体图形的展开图”时，让学生亲自制作正方体、圆柱体模型并进行展开；学习“概率”初步时，可以通过掷骰子、摸球等实验，感受随机事件发生的可能性大小。

*讨论与交流：组织小组讨论或全班交流，让学生分享自己的探究过程、发现和困惑。在思想的碰撞中，相互启发，修正错误，深化理解。教师在此过程中应扮演好引导者和组织者的角色，鼓励不同观点的表达，并适时进行点拨。

（三）搭建合作交流平台，促进思维碰撞

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”探究性学习鼓励学生在独立思考的基础上进行合作学习。

*合理分组：根据学生的数学基础、性格特点等因素进行异质分组，确保每组都有不同层次的学生，便于优势互补。每组人数不宜过多，以4-6人为宜。

*明确分工：在小组探究中，要明确每个成员的角色和任务，如记录员、发言人、资料收集员、实验操作员等，确保人人参与，各尽其责。

*引导互动：鼓励小组内部成员之间积极沟通、质疑、辩论，引导他们学会倾听、尊重他人意见，并能清晰表达自己的观点。教师可巡视各组，对合作中出现的问题及时给予指导。

（四）鼓励反思与总结，深化数学理解

探究活动结束后，引导学生进行及时的反思与总结，是将感性认