人教部编版五年级上册《猎人海力布》小练笔教学设计（公开课版）.docxVIP

人教部编版五年级上册《猎人海力布》小练笔教学设计（公开课版）

一、教学设计基础信息

项目

内容

授课年级

五年级上册

课时定位

课文精读课后1课时（40分钟）

小练笔主题

想象“乡亲们得知真相后的场景”，写一段对话或短文

课标依据

1.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚2.愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐

学情分析

五年级学生已具备基本的叙事与对话写作能力，但对“通过细节展现情感”“通过环境烘托氛围”的技巧掌握不足；此前已学习课文，理解海力布舍己为人的品质，为想象写作奠定情感基础

二、教学目标

（一）知识与技能

能结合课文内容，合理想象乡亲们得知海力布变成石头的真相后，“语言、动作、神态”等细节，完成150-200字的小练笔。

学会在写作中运用“对话描写”“环境描写”烘托悲伤、感激的氛围，如通过“泪水”“颤抖的声音”等细节展现情感。

（二）过程与方法

通过“回顾文本—情境唤醒—片段引路—自主写作—互评修改”的流程，逐步打开写作思路，掌握想象写作的“合理性”原则。

借助小组讨论、教师范写片段等方式，突破“细节描写不具体”的难点，提升文字表达的感染力。

（三）情感态度与价值观

深化对海力布“舍己为人、无私奉献”品质的理解，在写作中融入对英雄的敬佩与感激之情。

体验“用文字传递情感”的乐趣，愿意分享自己的写作成果，感受集体互评带来的成长。

三、教学重难点

（一）教学重点

围绕“乡亲们得知真相后的反应”，写出符合人物身份与课文情境的想象内容（如老人的叹息、孩子的哭泣、年轻人的自责）。

运用“对话”或“动作、神态描写”，将乡亲们“悲伤、感激、后悔”的情感写具体。

（二）教学难点

避免想象脱离文本（如不编造课文外无关情节），确保内容与“海力布救乡亲、变石头”的核心事件紧密关联。

通过环境描写（如“乌云低垂”“寒风呜咽”）或细节对比（如“曾经热闹的村庄如今安静得只剩哭声”），烘托悲伤氛围，增强文字感染力。

四、教学准备

教师：制作PPT（含课文关键片段回顾、小练笔要求、范写片段、评价量表）、印发小练笔写作纸（预留修改空间）。

学生：回顾课文，标记“海力布劝乡亲搬家”“变成石头”的关键语句，梳理乡亲们最初的态度（不相信）与海力布的行动（急切劝说、最终说出秘密）。

五、教学流程（40分钟）

步骤1：回顾文本，唤醒情感（5分钟）

情境导入：

师：同学们，上节课我们认识了猎人海力布，谁能说说他为了乡亲们做了一件怎样的事？（生答：海力布得到宝石能听懂动物说话，发现洪水要淹村，为了救乡亲们说出秘密，自己变成了石头）

师：当乡亲们跟着海力布的指引逃出洪水，回头看到那尊冰冷的石头时，他们心里会想些什么？今天，我们就来当一回“小作家”，把乡亲们得知真相后的场景写下来。

明确核心：

师：要写好这个场景，我们得抓住两个关键——一是“真相”（海力布为什么变石头），二是“反应”（乡亲们的语言、动作、神态），想象要符合课文情节，不能凭空编造哦！

步骤2：搭建支架，打开思路（10分钟）

小组讨论：乡亲们会有哪些反应？

师：请大家4人一组讨论：乡亲们中有老人、孩子、年轻人，他们得知真相后可能会有哪些不同的反应？（如老人可能会抚摸石头、叹息；孩子可能会哭着喊“海力布叔叔”；年轻人可能会自责当初没相信海力布）

（小组讨论后，指名分享，教师在黑板上梳理关键词：老人——抚摸、叹息、回忆往事；孩子——哭泣、呼唤；年轻人——捶胸、自责、发誓纪念）

片段引路：学习细节描写

师：老师也写了一个片段，大家看看是怎么把乡亲们的情感写具体的——

（PPT出示范写片段）

“张大爷拄着拐杖，一步一步挪到石头前，粗糙的手轻轻抚摸着石头表面，就像以前摸海力布的肩膀一样。‘傻孩子啊，’他声音发颤，泪水顺着皱纹往下淌，‘你怎么不早说呢？我们不该怀疑你的啊！’旁边的小姑娘抱着妈妈的腿，仰着满是泪痕的脸，小声喊：‘海力布叔叔，你快变回来吧，我再也不缠着你要猎物了……’”

师：这个片段里，老师写了张大爷的什么？（动作：拄拐杖、挪、抚摸；语言：“傻孩子啊……”；神态：泪水淌）还写了小姑娘的什么？（动作：抱腿、仰脸；语言：“海力布叔叔……”；神态：满是泪痕）这些细节让我们仿佛看到了当时的场景，感受到了悲伤的情感。

明确要求：

师：现在请大家自己写，要做到这三点——①写清楚乡亲们的“动作、语言或神态”；②内容和课文情节相关，不瞎编；③150-200字，写完后自己读一读，看看有没有把情感写出来。

步骤3：自主写作，教师巡导（15分钟）

学生写作：

学生在写作纸上完成小练笔，教师巡视，重点关注：

想