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《海洋污染》教学有感

在执教牛津上海版初中（五?四学制）科学七年级下册《海洋污染》一课时，我始终带着“让知识触动心灵，让认知转化行动”的期待，而课堂上学生们的反应与思考，也让我对科学教学的意义有了更深刻的体会。

课前，我特意准备了几组对比鲜明的素材：一边是纪录片里湛蓝海洋中灵动的珊瑚群、穿梭的鱼群，一边是新闻报道里被塑料垃圾缠绕的海鸟、覆盖油污的海滩。当画面在屏幕上切换时，教室里原本的小声议论渐渐消失，不少学生皱起了眉头，眼神里满是惊讶与惋惜。我知道，这种直观的视觉冲击，比单纯的文字描述更能让“海洋污染”这个概念走进学生心里。课堂导入环节，我没有直接定义“海洋污染的类型”，而是抛出了一个问题：“如果我们把海水装进烧杯，哪些东西的加入会让它不再适合海洋生物生存？”学生们立刻活跃起来，从“塑料袋、饮料瓶”说到“工厂排出的废水”，再到“船上泄漏的石油”，甚至有人提到了“游客扔的零食包装袋”。在你一言我一语的补充中，他们不仅自主梳理出了海洋污染的主要来源，更在不经意间联系到了生活中的场景，这让我意识到，科学知识从来都不是孤立的，只要找到合适的切入点，学生就能主动搭建起“课本与生活”的桥梁。

在讲解“海洋污染的危害”时，我设计了一个简单的模拟实验：用三个透明水槽分别代表“清洁的海洋”“被塑料污染的海洋”和“被油污污染的海洋”，在其中放入相同数量的小鱼模型和水草。当学生们看到“塑料组”的小鱼模型被塑料碎片卡住，“油污组”的水草表面覆盖着一层油膜、渐渐失去光泽时，有个学生小声说：“原来海洋生物每天都在经历这些，太可怜了。”这句话让课堂瞬间安静下来，也让我心头一暖——科学教学不仅要传递知识，更要唤醒学生的共情能力。随后，我们围绕“如何减少海洋污染”展开讨论，学生们提出的想法远超我的预期：有人说要从身边做起，减少使用一次性塑料制品；有人建议向家人宣传垃圾分类的重要性，避免有害垃圾进入海洋；还有人提到可以参与社区组织的海滩清洁活动。这些想法或许稚嫩，却充满了行动力，让我看到了“教育影响生活”的可能。

课后，有学生主动找到我，分享自己在网上看到的“海洋保护志愿者”故事，还问能不能在班级里发起“环保小倡议”。这件事让我深受触动：一节科学课的时间是有限的，但它在学生心中种下的“环保种子”，却可能在未来生根发芽。回想这节课的教学过程，我深深明白，科学教学不该是“照本宣科”，而应是“连接课堂与生活、知识与行动”的桥梁。当学生们从“了解海洋污染”到“关心海洋命运”，再到“想要为保护海洋做点什么”时，科学课的真正价值才得以体现。