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三年级下册《气体》教学有感

在执教大象社版三年级下册《气体》一课时，我深深感受到科学课堂中“动手探索”的魔力，也看到了孩子们对未知世界的好奇与潜能。这节课的核心是让学生认识气体的基本特性——没有固定形状、会流动、能占据空间，看似抽象的概念，却在一系列趣味实验中变得生动可触，也让我对小学科学教学有了新的思考。

课堂伊始，我没有直接抛出“气体有什么特点”的问题，而是用一个简单的“魔术”吸引注意力：将一个空玻璃杯倒扣在水中，让学生观察“水为什么进不去杯子”。孩子们瞬间被勾起兴趣，纷纷举手猜测“杯子里有东西挡住了”“有看不见的东西”。这个小设计不仅打破了科学课的严肃感，更让学生带着疑问进入课堂，为后续探索埋下伏笔。接着，我们开展了“捕捉气体”的实验：用塑料袋收集呼出的气、挤压装有空气的注射器观察变化、将气球套在瓶口看气球膨胀。每一个实验都让孩子们跃跃欲试，他们瞪大双眼观察，小心翼翼地操作，生怕错过任何细节。有个孩子在挤压注射器时惊喜地喊道：“老师，空气能被压扁！”还有孩子发现“塑料袋装了空气就鼓起来，说明空气占地方”，这些来自学生的“发现”，比教师的直接讲解更有说服力，也让我意识到，科学教学不是“灌输知识”，而是搭建平台让学生自己“发现知识”。

在实验过程中，我还注意到孩子们的合作与思考能力。小组合作收集空气时，有的孩子负责撑开塑料袋，有的负责封口，有的负责记录现象，分工明确又默契；当讨论“为什么气球在瓶口会变大”时，有孩子联想到“我们吹气球时，气进去气球就大了，瓶子里的气也会把气球撑大”，这种举一反三的思维，正是科学素养的萌芽。当然，课堂也有小插曲：有个小组的注射器漏气，实验没成功，孩子们有些沮丧。我没有直接帮他们换器材，而是引导他们观察“哪里漏气了”“怎么解决”，最终他们用胶带密封缝隙，成功完成实验。那一刻，孩子们脸上的笑容让我明白，科学课不仅要教知识，更要培养学生面对问题时的探究精神和解决能力。

课后反思这节课，我深感小学科学教学要“接地气”——要从孩子的生活经验出发，用他们感兴趣的方式设计活动，让抽象的科学概念变得可感、可探。比如“气体能占据空间”，如果只靠讲解，孩子很难理解，但通过“杯子倒扣进水”“注射器挤压空气”等实验，他们就能直观感受到气体的存在和特性。同时，教师要学会“放手”，给孩子足够的时间和空间去操作、去观察、去讨论，即使实验中出现小失误，也不必急于纠正，而是引导他们自主发现问题、解决问题，这样才能让科学探究真正落地，让孩子在实践中爱上科学、学会科学。