尺水兴波显文思——寓言教学中深度引导与课堂艺术.pdfVIP

尺水兴波，凸显思想

老师《穿井得一人》公开课听后感

早就想听老师的语文课，但他总是一再以各种各样的借口推脱，原以为不会

再在语文课堂上看到他的风采了，没想到今天的郾城区中学语文教研会上，能有幸现

场听到他的课，虽然仅仅是普普通通的一节七年级的《寓言两则》，但其的课堂

设计，高超的驾驭和课堂的能力，尤其是一些细节方面的处理，还是让我深深折

服。现场听课的老师也无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。确实，马老师获得

省优质课大赛一等奖第一名，实至名归！

马老师讲的是七年级语文上册最后一课《寓言四则》的后两则，《穿井得一人》和

《杞人忧天》，我这里仅以《穿井得一人》为例来谈一下我的听课后的感受。

当马老师把课题板书到黑板上时，我暗想：这样的教学内容，怎么上出亮点？但想

到马老师的大名和能力，还是暂且带着疑惑静听吧！

马老师并没有出示本课的学习目标，而是一开始先让学生自读课文，感知课文内

容。读完，才提出一个问题：这篇课文讲了一个什么故事？请你用自己的话讲给

同桌听。等相互交流后，又指名让一个同学讲给大家听。由于这篇寓言故事浅

显易懂，没有太多的语言，这样的设计，能够帮助学生很快掌握课文大意，而且

不在文言词汇上过多纠缠，但并没有什么高妙之处，我们每个语文老师讲浅显文言文

时开始也都是这样的。

但名师之所以是名师，在于他总能“尺水兴波”，在平淡处弄出令人意想不到的惊

奇来。在指导学生熟悉课文内容后，马老师即甩开“言”，把重点放到了“文”上

面，凸显了他一贯的文言文教学“文言并重”的教学思想。他先提出这样一个问题：

丁氏的话之所以与后来的传闻发生那么大的出入，关键是对哪个词的理解有不同？学

生纷纷举起小手答曰：“得！”问：“有什么不同？”学生回答：“丁氏的愿意

是得到，传闻者误以为是挖出。”并不满足，而是继续：“传闻者认为丁氏

挖出来的是死人还是活人？”这个问题一下子就把课堂给了，大家七嘴八舌议论

纷纷，最后得出一致意见：是活人。理由是挖井挖出个死人没什么稀奇，丁氏也不会

到处宣扬炫耀。挖出个活人才是个大，才会一直传到耳朵里，引起的兴

趣，才会有后面丁氏与的那番。我也一下子来了，伸长脖子看马老师如

何学生进行这一环节的教学活动。

听课的老师们正微笑着叹服马老师的问题时，马老师又甩出一组问题

学生思考想象回答：1、丁氏“告人曰”时，它的心理和神态、语气会样的？

Thewateroftheziisprotruding,highlighting

thethoughts

TeacherMaYongcan’sthoughtsafterlisteningtothe

publicclass“OnethroughaWell”

IhavelongwantedtolistentoTeacherMaYongcansclass,buthealwaysusedvarious

excusestoshirkit.IthoughtIwouldneverseehimintheclassagain.