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高中语文单元研习任务教学设计

引言

随着基础教育课程改革的深入推进，高中语文教学正经历着从知识本位向素养本位的深刻转型。单元研习任务教学设计，作为落实新课标理念、促进学生语文核心素养发展的重要载体，日益受到广大语文教育工作者的关注与实践。它超越了单篇课文的孤立教学，强调以单元为基本单位，围绕特定的学习主题，整合学习资源，设计具有情境性、实践性和综合性的研习任务，引导学生在完成任务的过程中主动建构知识、提升能力、涵养品格。本文旨在结合高中语文教学实际，探讨单元研习任务教学设计的核心理念、操作路径及关键要点，以期为一线语文教师提供有益的参考。

一、单元研习任务教学设计的核心理念

单元研习任务教学设计并非简单的教学形式调整，而是教育理念的根本转变。其核心理念贯穿于设计与实施的全过程，是确保教学质量的灵魂。

（一）素养导向，立德树人

单元研习任务的设计必须紧扣《普通高中语文课程标准》提出的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，并将“立德树人”根本任务融入其中。教学目标的设定、研习任务的选择、评价方式的确定，都应服务于学生语文素养的全面发展和健全人格的培养。例如，在古代诗文单元的研习中，不仅要引导学生掌握文言知识、理解文本内容，更要通过对作品中家国情怀、民本思想、人格魅力的体悟，实现文化浸润和价值引领。

（二）大单元整合，主题引领

单元研习强调“大单元”视角，即打破单篇教学的壁垒，将单元内具有内在逻辑关联的文本进行整合，提炼出统领整个单元的核心主题或核心问题。这个主题应具有一定的包容性和探究性，能够将单元内的多篇文本串联起来，形成一个有机的学习整体。通过主题引领，使学生获得结构化的知识，发展高阶思维能力，避免知识点的碎片化。

（三）真实情境，任务驱动

创设真实或拟真的语文学习情境，是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与的关键。情境的创设应贴近学生的生活实际、认知水平和社会发展需求。在此基础上，设计具有挑战性的驱动性大任务，使学生的学习活动围绕完成任务而展开。任务应指向具体的语文实践，如撰写一篇研究报告、策划一次主题演讲、编排一个课本剧等，让学生在“做中学”“用中学”，体验语文的实用价值。

（四）学生主体，活动建构

单元研习任务教学设计以学生为中心，强调学生的主动参与和深度探究。教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和合作者。通过设计多样化的学习活动，如小组讨论、合作探究、展示交流、成果互评等，引导学生在自主思考、合作互动中建构对文本的理解，发展语文能力。学习活动的设计应具有层次性和进阶性，满足不同学生的学习需求。

（五）实践性与综合性

语文学习的实践性和综合性在单元研习任务中得到充分体现。研习任务往往需要学生综合运用多方面的语文知识和技能，如阅读、写作、口语交际、信息筛选与整合等。同时，任务的完成过程本身就是一种语文实践活动，学生在实践中运用知识、检验理解、提升能力，并可能涉及跨学科的知识整合，从而促进综合素养的提升。

二、单元研习任务教学设计的操作路径

单元研习任务教学设计是一个系统性的工程，需要遵循一定的操作路径，确保设计的科学性和有效性。

（一）深入研读，确立单元育人价值与核心目标

1.解读单元文本：教师首先要通读单元内所有文本，包括课文、注释、助读资料等，把握每篇文本的主要内容、情感主旨、艺术特色及语文知识点。在此基础上，分析文本之间的内在联系（如主题关联、手法异同、时代背景等），挖掘单元的深层育人价值。

2.对标课程标准：根据课程标准中对相应学段、相应学习任务群的要求，明确本单元教学应达成的素养目标。将课标要求与单元文本特点相结合，确保目标的适切性。

3.确立核心目标：在综合分析文本与课标的基础上，提炼出本单元的核心学习目标。核心目标应清晰、具体、可观测，聚焦于学生语文核心素养的关键方面。

（二）创设真实情境，设计驱动性大任务

1.创设情境：基于单元核心主题和学生实际，创设一个贯穿整个单元学习的真实或模拟的生活情境或社会情境。情境的创设要能激发学生的内在动机，使他们产生完成任务的兴趣和需求。例如，学习新闻单元，可以创设“校园小记者站”情境；学习古典小说单元，可以创设“古典小说人物品鉴会”情境。

2.设计驱动性大任务：在情境中提出一个具有挑战性的驱动性大任务，作为整个单元学习的“锚点”。大任务应与单元核心目标高度一致，能够统领各项学习活动。任务的表述应清晰明确，包含任务的主体、对象、成果形式等要素。例如，“为班级‘文学经典推荐会’撰写一份关于《红楼梦》中某一人物形象的推荐词，并进行现场展示。”

（三）分解任务，规划进阶性学习活动

1.任务分解：将驱动性大任务分解为若干个子任务或阶段性任务。子任务之间应具有逻辑递进关系，共同服务于大任务的