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·20·教学与管理2025年2月20日投稿网址：

深度学习的发生过程新解及教学干预框架*

王胜兰1彭双²钟燕兰3

（1.长沙职业技术学院学前教育学院，长沙，410217;2.国防科技大学电子科学学院，长沙，410073；

3.嘉应学院教育科学学院，广东梅州，514015）

摘要世界科技发展、经济进步和政治文化新格局对人才培养提出了更高要求，旨在高阶认知能力发展、自我同一

性养成的深度学习备受国际社会的高度关注。为此，“深度学习如何发生”和“如何促进深度学习发生”成为函

待研究的两个关键学术问题。生态性视野下的深度学习机制观基于一种整合性的认识论，将信息加工认知以

及社会文化学习理论置于一个更加充满生态意识的框架中，将深度学习发生过程描述为个体认知建构与群

体协作建构两个循环的迭代。为促进深度学习的发生，教师应该创设真实性的学习情境、树立高阶性和多维

性的学习目标、组织高认知复杂性的学习活动、开展发展性的教学评价、发挥技术作为认知工具的价值、组建

开放与共享的学习社群。

关键词深度学习；发生过程；认知取向；社会文化取向；生态性视角；教学干预

引用格式王胜兰,彭双，钟燕兰.深度学习的发生过程新解及教学干预框架.教学与管理,2025(06):20-26.

深度学习直指高质量人才培养的关键问题，并通过一系列去情境化的文本阅读实验，将深度学习

尝试给出可行的解决方案，其核心理念与21世纪描述为学生大脑内部的信息加工过程，表现为多元

人才培养目标高度契合。近年来，如何促进学生深心理加工策略的使用以及长时记忆和深度理解的

度学习已经成为世界各国教育教学改革实践关注形成。其后,拉姆斯顿(Ramsden)、恩特维斯特尔

的焦点。对深度学习发生过程的研究可以帮我们认（Entwistle）、比格斯(Biggs）等西方学者从不同角度

识深度学习的内隐机制和外显行为表征，为更好地探讨和发展了深度学习相关理论，但对深度学习发

促进学生高质量学习提供依据。本研究在对深度学生过程的解释仍未跳出信息加工的藩篱。2005年，

习发生过程研究现状述评的基础上，针对当前认识黎加厚等对西方深度学习研究成果进行了翻译和

取向的深度学习过程论与社会文化取向的深度学阐释,掀起了国内研究深度学习的热潮2。国内学者

习过程论二元割裂的问题，以一种生态意识来探讨秉承了西方从认知心理学视角研究深度学习的传

深度学习的发生过程，并在此基础上构建适应此新统，重在解释深度学习发生时的内部心理现象，将

观念的教学干预框架。深度学习视为纯粹的心智活动，并按照信息加工环

节对深度学习过程进行划分。如马云飞等模仿计算

一、旧论：认知取向的深度学习过程论

机信息处理的基本原理，以信息加工理论中螺旋式

近年来，“深度学习是如何发生的已经成为认学习阶段为分支流程，提出了深度学习发生的“信

知科学、教育学、心理学等领域共同关注的研究问息输人一深度加工一学习生成”三阶段模型3。慕彦

题，国内外学者从不同角度出发构建了多种深度学瑾等借鉴加涅(Gagne)的九段教学论以及信息加工

习发生过程模型。这些模型大多以认知心理学的信模型，提出了动机、领会、习得、保持、回忆和创造六

息加工论为基础，模拟计算机信息处理的基本原阶段构成的深度学习认知过程模型。胡航等依据

理，将深度学习看作是学生个体通过一系列心理操皮亚杰(Piaget)的认识发生论，提出深度学习认知过

作，对外部知识信