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《植物生命活动的调节》教学有感
在执教华东师大版八年级下册《植物生命活动的调节》一课时，我深刻体会到“从生活中来，到科学中去”的教学理念在生物课堂上的生动落地。这节课不再是单纯的知识点灌输，而是一场围绕“植物如何感知并适应环境”展开的探究之旅，学生眼中闪烁的好奇光芒，也让我对生物教学有了新的思考。
课前，我特意让学生提前观察家中或校园里的植物——窗台边向光生长的绿萝、花盆里蜿蜒向下的根须、雨后绽放的牵牛花，这些熟悉的场景成了课堂最好的“导入素材”。当学生带着“为什么绿萝总朝着窗户长”“根为什么一直往下扎”的疑问坐下时，探究的欲望已悄然萌发。课堂上，我没有直接给出“向光性”“向重力性”的定义，而是通过两组对照实验让学生自主发现规律：一组是罩住单侧光的玉米幼苗与正常光照的幼苗对比，另一组是横放的菜豆种子萌发后根与茎的生长方向观察。学生们围在实验台前，每隔10分钟记录一次幼苗的细微变化，当有人兴奋地喊道“罩黑纸的那边芽没怎么长，另一边弯过去了”“根居然往原来的下方弯，茎却往上翘”时，科学结论不再是课本上冰冷的文字，而是他们亲手验证的“发现”。
在讲解“生长素”这一核心概念时，我避开了复杂的化学原理，转而用“植物体内的‘生长指挥家’”来比喻。结合动画演示生长素在单侧光照射下的分布变化，学生很快理解了“背光侧生长素多，生长快，导致植物向光弯曲”的原理。更让我惊喜的是，有学生提出“那如果把植物放在旋转的转盘上，单侧光还会让它弯曲吗”，这个问题瞬间引发了全班讨论，甚至有小组主动提出要设计后续实验验证猜想。这让我意识到，好的生物课堂不仅要教会学生知识，更要点燃他们“敢于质疑、乐于探究”的科学思维火花。
课后，有学生分享自己给家里的多肉“调整朝向”，观察它是否会“追着光长”；还有学生查阅资料，了解植物激素在农业生产中的应用，比如用乙烯催熟香蕉。这些反馈让我明白，当课堂知识与生活实践相结合时，学生对生物学科的兴趣会被真正激发，而这种兴趣，正是他们主动探索生命奥秘的动力。
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