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《热空气和冷空气》教学有感

在执教苏教版科学三年级上册《热空气和冷空气》一课时，我深深体会到“做中学”对低年级科学教学的重要性。这节课的核心是让学生通过直观实验感知热空气上升、冷空气下降的特点，以及冷热空气对流形成风的原理。原本担心抽象的“空气流动”难以被三年级学生理解，但课堂上孩子们专注的眼神、跃跃欲试的模样，彻底打消了我的顾虑。

课堂伊始，我用“为什么孔明灯能升空”的问题导入，立刻引发了学生的好奇心。有的孩子说“因为里面有火”，有的猜测“火让空气变轻了”，这些稚嫩却真实的想法，为后续实验探究埋下了伏笔。随后，我们一起做了“蜡烛加热纸蛇”的实验：当孩子们看到悬挂的纸蛇在蜡烛上方慢慢转动时，教室里响起了阵阵惊叹。我没有直接告诉他们答案，而是引导他们观察：“纸蛇为什么会转？是火直接吹动的吗？”有孩子立刻反驳：“火没碰到纸蛇！是热空气把它推转的！”这一刻，我意识到，学生已经通过自己的观察初步感知到了热空气的运动。

最让我印象深刻的是“冷热瓶空气对流”实验。我准备了两个塑料瓶，一个装满热水（贴好“小心烫手”提示并由教师操作），一个装满冷水，中间用带玻璃管的橡胶塞连接，玻璃管里滴入几滴红墨水。当我将热水瓶放在上方、冷水瓶放在下方时，孩子们目不转睛地盯着玻璃管，可红墨水迟迟没有动静；而当我交换两个瓶子的位置，将冷水瓶放在上方、热水瓶放在下方时，红色的水流很快从热水瓶流向冷水瓶，形成了清晰的对流轨迹。“红墨水动了！”“热水里的空气往上跑，把红墨水推上去了！”孩子们的欢呼声此起彼伏，原本抽象的“对流”概念，在看得见的实验现象中变得具体可感。

不过，这节课也让我看到了教学中的不足。在小组实验环节，部分孩子过于关注“动手”，却忽略了“观察记录”，导致后续交流时无法准确描述实验现象；还有少数内向的孩子没能参与到操作中，只能旁观。今后，我会提前明确实验分工，给每个孩子分配“操作员”“记录员”“发言人”等角色，确保人人都能参与；同时，在实验前多花时间强调观察重点，比如让学生带着“热空气往哪个方向跑”“冷热空气相遇会怎样”等问题去做实验，让“动手”真正服务于“动脑”。