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《热传递》教学有感

在执教大象社版五年级上册《热传递》一课时，我深刻感受到科学课堂中“动手探究”的魔力，也在与学生的互动中收获了诸多关于教学的新思考。

课前，我曾担忧五年级学生对“热传递”这一抽象概念的理解会存在难度，因此精心设计了三组递进式实验：第一组用手触摸不同温度的金属片，让学生直观感受“冷热差异”；第二组在金属丝上间隔粘上火柴，加热一端后观察火柴掉落顺序，初步感知热传递的方向；第三组则用凡士林将小钢珠固定在金属板不同位置，通过加热中心点观察钢珠脱落的先后，探究热在平面上的传递规律。本以为实验步骤清晰，学生只需按部就班操作，可课堂上的意外却让我意识到，孩子的探究欲远比预设更旺盛。

实验过程中，有小组在完成金属丝实验后，主动提出“如果加热金属丝的中间，火柴会怎么掉？”；还有学生发现凡士林在低温环境下凝固较快，特意举手建议“把金属板放在温暖的地方，避免凡士林提前变硬影响实验”。这些突发的疑问与建议，打破了我原本的教学节奏，却让课堂充满了真实的探究氛围。我索性暂停预设流程，鼓励学生围绕自己的疑问重新设计实验：有的小组对比了“加热端点”和“加热中点”的不同现象，有的小组尝试用不同厚度的金属片做对比，甚至有学生联想到家里的铁锅，提出“锅柄用塑料做是不是因为塑料不容易传热”的生活化问题。看着孩子们专注的眼神、激烈的讨论和小心翼翼操作的模样，我忽然明白，科学课的价值不仅在于让学生掌握知识，更在于点燃他们主动探究的火花。

课后反思时，我不禁思考：如果当初我固执地按照预设流程推进，或许能顺利完成教学任务，却会错失这些宝贵的探究契机。《热传递》这节课让我意识到，教师在科学教学中更应扮演“引导者”而非“主导者”的角色——我们需要搭建探究的支架，却不能用支架限制学生的思维。当学生提出“为什么金属比木头传热快”时，与其直接给出答案，不如引导他们通过对比实验自主发现“物质的导热性与材料有关”；当学生因操作失误导致实验失败时，与其急于纠正，不如让他们在分析失败原因的过程中学会“严谨的科学态度”。