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中班下学期安全教育计划

一、指导思想与目标

（一）政策依据与教育理念

1.政策导向

中班下学期安全教育计划以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为核心指导，明确“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，同时结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“具备基本的安全知识和自我保护能力”的发展目标，以及《中小学幼儿园安全管理办法》对幼儿园安全教育的具体要求，构建符合中班幼儿年龄特点的安全教育体系。

2.教育理念

（1）生命至上理念：将幼儿生命安全作为教育的出发点和落脚点，通过情境化、生活化的教育内容，让幼儿理解生命的珍贵，形成初步的安全意识。

（2）生活化教育理念：以幼儿日常生活为教育场景，结合入园、进餐、户外活动、离园等环节，挖掘生活中的安全教育资源，实现“生活即教育”的目标。

（3）预防为主理念：强调事前预防而非事后补救，通过系统化的安全知识学习和技能演练，降低安全事故发生的概率，提升幼儿的预判能力和应对能力。

（4）主体性教育理念：尊重幼儿的主体地位，采用游戏化、体验式的教学方法，鼓励幼儿主动参与安全教育活动，在互动中建构安全认知。

（二）基本原则

1.主体性原则

以幼儿为中心，依据中班幼儿（4-5岁）的认知特点（具体形象思维为主、注意力持续时间约15-20分钟、喜欢模仿和游戏），设计贴近幼儿生活的教育内容与活动形式，避免单向灌输，激发幼儿的学习主动性和参与热情。

2.生活性原则

安全教育内容与幼儿日常生活紧密融合，聚焦“一日生活各环节安全”，如上下楼梯安全、饮食安全、玩具使用安全、户外活动安全等，确保教育内容可感知、可实践、可迁移。

3.系统性原则

构建“认知-情感-行为”三位一体的安全教育体系：通过认知学习让幼儿“知道是什么”（识别危险），通过情感体验让幼儿“明白为什么”（理解危害），通过行为训练让幼儿“学会怎么做”（掌握技能），实现安全教育的闭环。

4.协同性原则

整合家庭、幼儿园、社区三方资源，建立“家园共育+社区联动”的安全教育机制：通过家长会、安全手册、亲子安全活动引导家长参与；联合社区民警、消防员等开展安全实践体验，形成教育合力。

（三）教育目标

1.总目标

2.具体目标

（1）认知目标

①能识别生活中至少5种常见危险源（如电源插座、尖锐物品、楼梯台阶、陌生人、热水壶等），理解其潜在危害。

②能认识至少3类安全标识（如“禁止触摸”“小心地滑”“紧急出口”），并说出其含义。

③知道基本的求助方式，如记住家长姓名和电话、遇到危险时向警察、老师求助。

（2）行为目标

①能正确演示至少3项自我保护技能：如过马路时“牵大人手、看红绿灯、走斑马线”；遇到火灾时“弯腰捂鼻、沿墙撤离”；被陌生人纠缠时“拒绝跟随、大声呼救”。

②在日常活动中能主动遵守安全规则，如上下楼梯靠右行、不推挤同伴、不把小物件放入口鼻等。

③能在成人提醒下，主动检查环境中的安全隐患（如活动前检查玩具是否破损、户外活动前查看场地是否安全）。

（3）情感目标

①形成初步的安全责任感，如提醒同伴注意安全（“地上有水，小心滑倒”）、爱护公共安全设施（不随意按消防报警器）。

②建立对生命的敬畏之心，理解“安全是快乐生活的基础”，愿意主动规避危险行为。

③在遇到危险时能保持基本冷静，不慌张，相信成人能提供帮助。

二、教育内容与活动安排

（一）主题选择

1.基于幼儿生活经验的主题

中班幼儿正处于4-5岁的年龄阶段，他们的认知以具体形象思维为主，对周围世界充满好奇，但安全意识薄弱。因此，教育内容的选择紧密围绕幼儿的日常生活经验，确保主题贴近他们的真实生活场景。例如，交通安全主题源于幼儿上下学途中的观察，如过马路、乘坐校车等；消防安全主题来自幼儿园的消防演练和社区中的消防设施；饮食安全主题则关联幼儿在园的进餐习惯和零食选择。这些主题不仅易于幼儿理解，还能激发他们的学习兴趣，使安全教育从抽象概念转化为可感知的实践。主题选择还注重季节性和节日性，如夏季增加防溺水主题，冬季强化防滑防摔主题，确保教育内容与幼儿的生活节奏同步，增强实效性。

2.主题的系统性与渐进性

安全教育主题的设计遵循系统性原则，从简单到复杂，逐步深化认知。例如，首先引入基础安全规则，如“不触摸电源插座”，再过渡到复杂场景，如“陌生人敲门时的应对”。每个主题都包含三个层次：认知层面（识别危险源）、情感层面（理解危害的严重性）、行为层面（掌握自我保护技能）。主题之间相互关联，形成闭环：交通安全主题后，紧接着设计户外活动安全主题，利用幼儿的户外经验巩固知识。这种渐进式设计避免了内容碎片化，确保幼儿在持续学习中形成完整的知识体系。同时，主题选择强调趣味性，通过故事、儿歌等形式包装，如“小兔子过马路”的故事，让幼儿在轻松氛围中吸收安全知识。

3.主题的灵活性与个性化

考