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小学语文古诗文朗读教学案例

引言：朗读，古诗文教学的灵魂之触

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。朗读，作为古诗文学习最古老也最有效的方法之一，其价值在当今教育语境下愈发凸显。它不仅是学生积累语言、培养语感的重要途径，更是引导学生感受古诗文音韵之美、意境之妙、情感之真的关键桥梁。在小学阶段，通过科学有效的朗读教学，能够帮助学生初步建立对古诗文的亲近感，激发其学习兴趣，为后续的深入理解与文化传承奠定坚实基础。本文精选几则小学语文古诗文朗读教学案例，旨在探索不同年段、不同体裁古诗文的朗读指导策略，以期为一线语文教师提供些许借鉴与启示。

案例一：低年级古诗《静夜思》朗读教学——以“情”带读，读中入境

案例背景

《静夜思》是唐代诗人李白的千古名篇，语言浅显易懂，情感真挚朴素，是低年级学生接触古诗的绝佳范本。本课教学对象为小学二年级学生，他们对诗歌的韵律有初步感知，但对诗意的理解和情感的体会尚需引导。

教学目标

1.正确、流利地朗读古诗，读准字音，尤其是“床前明月光”的“床”字（此处可简要提及“床”的古义争议，但以学生理解的“睡床”为基础进行情感引导，避免过度学术化）。

2.通过多种形式的朗读，初步感受诗歌所蕴含的思乡之情。

3.激发学生对古诗的喜爱之情。

教学过程

(一)情境导入，未成曲调先有情

1.（出示月亮图片，播放轻柔的《月光曲》片段）师：小朋友们，看到这轮月亮，你们会想到什么呢？（引导学生自由发言：晚上、睡觉、月饼、家人等）

2.师：在很久很久以前，有一位叫李白的诗人，他在一个安静的夜晚，看到这样的月亮，心里涌起了很多很多的思念。今天，我们就一起来学习他写的这首诗《静夜思》。（板书课题，带领学生齐读课题，注意“思”的声调及情感色彩）

(二)范读引路，感知韵律与情感

1.师：请小朋友们先静静地听老师读一遍这首诗，注意听清字音和老师读的语气。（教师配乐范读，语速稍缓，注意停顿和重音，尤其突出“疑”、“望”、“思”等字，读出诗人的思乡之情。）

2.师：听了老师的朗读，你们感觉怎么样？（引导学生说出自己的初步感受，如“很美”、“有点难过”、“很安静”等）

(三)初读正音，读准读通是基础

1.学生自由读诗，借助拼音读准字音，圈出不认识的字。

2.同桌互读，互相纠正字音。

3.指名朗读，教师相机指导正音，重点指导“霜”（翘舌音）、“乡”（后鼻音）的读音。

4.全班齐读，要求读准、读通。

(四)再读悟情，层层深入品意蕴

1.解读“疑是地上霜”：

*师：（出示图片：月光洒在地上）诗人看到床前的月光，他一开始以为是什么呢？（引导学生说出“霜”）

*师：霜是什么时候出现的？（秋天、冬天的早晨，冷冷的）

*师：诗人把月光比作霜，说明当时的月光怎么样？（很亮、很白、有点冷清清的）

*指导朗读：“床前明月光，疑是地上霜。”（语速稍慢，“霜”字读得轻一点，略带一丝清冷感。）

2.解读“举头望明月，低头思故乡”：

*师：当诗人仔细一看，发现不是霜，而是明亮的月光。他做了什么动作？（举头望明月）他看到了天上的——（明月）

*师：看到这轮明月，诗人又做了什么动作？（低头思故乡）“思故乡”是什么意思？（思念家乡，想念家里的亲人）

*（情境表演）师：谁来做一做“举头望”和“低头思”的动作？想一想，当你想念远方的亲人时，心情是怎样的？（学生表演，体会动作与情感的联系）

*指导朗读：“举头望明月，低头思故乡。”（“举头”时声音可稍扬，“望”字略带向往；“低头”时声音稍沉，“思故乡”语速放缓，“思”字重读，饱含深情。）

(五)多形式练读，熟读成诵

1.师生对读、男女生对读。

2.加上动作表演读。

3.配乐朗读，闭上眼睛想象画面。

4.尝试背诵。

教学反思

本案例针对低年级学生特点，以情境创设和情感体验为核心，通过图片、音乐、表演等多种手段，将抽象的文字转化为具体可感的画面和情感。教师的范读起到了关键的引领作用。在朗读指导中，避免了枯燥的技巧讲解，而是将对字词的理解融入到对生活经验的唤醒和情感的自然流露中，让学生在“读”中感知，在“品”中悟情，真正做到了“以情带读，读中入境”。

案例二：中年级古诗《望庐山瀑布》朗读教学——以“形”助读，读中悟境

案例背景

《望庐山瀑布》是唐代诗人李白的又一名作，以其雄奇壮丽的景象描绘和浪漫主义的夸张手法著称。本课教学对象为小学四年级学生，他们已具备一定的古诗学习基础，对诗歌的形象性有了一定的感知能力，需要引导他们从“读准读熟”向“读出画面、读出气势”提升。

教学目标

1.有感情地朗读古诗，感受诗歌的韵律美和气势美。

2.通过朗读和想象，初步领略庐山瀑布的雄伟壮丽。

3.激发学生