高教版中职语文（基础模块）下册第4课《父亲的手提箱》教案.pdfVIP

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父亲的手提箱》教学设计

教学目标：

1．以“手提箱”为线索，梳理全文。

2．圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。

3．归纳本文的主旨。

教学重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。

教学难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。

教学方法：问题点拨式

课时安排：一课时

教学过程：

围绕选读提示，确定教学目标，根据教学重点、难点设计问题，组织学生展开讨论，激发学生进

入语文学习的“乐学”境界。

一、请以“手提箱”为线索，梳理全文

问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的？手提箱放在哪里？

父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。

第一部分（1～2自然段）：手提箱安放角落。

演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”，关照“我”在他去世之后看一

看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。

问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它？

原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品；二是因为担心箱子里面有“真正的、伟大的文学作

品”。

第二部分（3～7段）：对手提箱敬而远之。

“我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为“我”知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做

过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大

咧咧、快快乐乐、无忧无虑。

问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱？

希望父亲就是父亲，不要是什么作家。

问题4、打开手提箱后有什么发现？这些发现引出作者怎样的议论？

发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活

的议论。

第三部分（8～9自然段）：打开手提箱之发现与感触。

“荒蛮感”，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。

“失真感”，是指写作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。

至此，作者提出自己的创作主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐

心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”

作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说：

“作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通过发现、深化、传播，让读者看到，原来

熟悉的世界竟蕴涵如此神奇，使读者乐于重新审视。当然，能够把熟知的事物原原本本地付诸文

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字是一种功力，也是一种乐趣。一个深居小楼、长年磨炼的作家，他首先关注的是自己的隐痛，

但同时也有意或无意地体现出对人类的极大信任。我一直充满这样的信任，我相信，别人和我一

样有着类似的伤痛，所以他们能够理解；我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文学，它的

基础就是这种人同此心、心同此理的信任，这种天真的、乐观的信任。一个深居多年的作家，就

是希望对着这样一个人类、这样并无所谓中心的世界倾诉。”

问题5、父亲发现手提箱被“我”拿走后有什么表现？他“明白了”什么？

父亲发现手提箱被“我”拿走后没有说什么，只是看着“我”，保持沉默。他明白了“我”已经

打开手提箱，并阅读了里面的东西。

第四部分（10～11自然段）：父与子心照不宣。

这样一个自信、坦然而又快乐的父亲，从不以威严压抑儿子的自由，儿子的文学创作与父亲有着

“深层的关联”。这深层的关联作者概括为“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。

其中的“缺憾感”可以从打开手提箱，读到父亲的笔记中得以诠释。

“幸福感”可以通过演说中的另一段话语得到诠释：“我告诫自己，对父亲不要有任何成见。况

且我对父亲是心怀感激的，因为他从不像普通的父亲那样颐指气使、威风八面，他从不约束我的

自由，永远尊重我的选择。和儿时的伙伴不同，我对父亲从来没有畏惧之感，所以我有时认为我

常常可以像孩子一样自由地想象；有时又认真地相信，我能够成为作家是因为父亲年轻时曾经有

过作家梦。”

“愧疚感”也许就是因为提前打开了手提箱，对父亲有着一份内疚吧！

问题6、作者为什么要在演讲接近尾声时提及“父亲送我手提箱的二十三年前”的一件事？

意在说明父亲对自己走上文学创作道路的影响，表现了作者对父亲的深深怀念和感激之情。

第五部分（12段～15段