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九年级语文短诗教学设计案例

一、教学设计背景与理念

九年级学生已具备一定的文学素养和初步的诗歌鉴赏能力，但对现代短诗的精妙之处——以极简的文字承载丰富的情感与深邃的哲思——往往缺乏深入的体味与精准的把握。本教学设计旨在引导学生走进短诗的世界，通过精心选取的经典与新锐短诗文本，激发学生对短诗的阅读兴趣，培养其感知语言、体悟情感、把握意象、探究主旨的能力，并尝试运用短诗这一文学形式表达自我。教学过程强调学生的主体参与，注重情境创设与思维引导，鼓励个性化解读与创造性表达，最终达成提升学生文学审美素养和语言运用能力的目标。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.了解短诗的基本特点，如篇幅精炼、意象鲜明、情感集中、富有张力等。

2.学习通过反复诵读、品味关键词句、分析意象等方法鉴赏短诗。

3.初步尝试短诗创作，运用简洁的语言表达自己的观察、感受与思考。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，深入理解诗歌内涵。

2.经历“感知—品味—理解—迁移”的学习过程，掌握短诗鉴赏的基本路径。

3.在比较阅读和拓展阅读中，拓宽诗歌视野，提升鉴赏品位。

（三）情感态度与价值观

1.感受短诗的语言美、意境美和情感美，培养对诗歌的热爱。

2.体会诗人在短诗中寄寓的人生感悟与人文关怀，涵养自身的情怀。

3.鼓励学生关注生活，敏于观察，勤于思考，乐于表达。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生品味短诗凝练的语言，理解其深层含义。

2.指导学生把握短诗中的核心意象，体会意象承载的情感与意义。

（二）教学难点

1.如何引导学生突破文字表层，进入诗歌的意境，进行个性化的解读与感悟。

2.如何将鉴赏所得内化为自身能力，并迁移到初步的短诗创作实践中。

四、教学准备

1.教师准备：精选不同主题、不同风格的短诗若干首（如席慕蓉、顾城、海子、痖弦、以及一些网络新锐诗人的作品），制作成PPT课件；设计相关的研讨问题和活动任务单。

2.学生准备：预习教师提供的部分短诗材料，初步感知诗歌内容；准备笔记本和笔，随时记录阅读感悟。

五、教学过程设计（一课时）

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

*方式一（名句导入）：“同学们，‘举头望明月，低头思故乡’，短短十个字，道尽了多少游子的乡愁。‘春风又绿江南岸’，一个‘绿’字，让我们仿佛看到了千里江南的勃勃生机。诗歌，尤其是短诗，就像一颗颗凝练的珍珠，小小身躯，却光芒万丈。今天，就让我们一同走进短诗的世界，去感受它于方寸之间展现的广阔天地，于brevity之中蕴含的真挚情感。”

*方式二（对比激趣）：“（出示一段描写春天景色的散文片段和一首描写春天的短诗）同学们，同样是写春天，散文可以洋洋洒洒，而诗歌却可以如此简约。这简约背后，藏着怎样的奥秘？让我们一起去探寻。”

*设计意图：通过富有诗意的语言或鲜明的对比，营造氛围，迅速将学生的注意力吸引到“短诗”这一主题上，激发其探究欲望。

（二）品读涵咏，感知诗韵（约15分钟）

1.范例引路，初步感知：

*选取一首语言浅显、情感明朗的短诗作为范例，如席慕蓉的《渡口》或顾城的《远和近》。

*诵读：教师范读（注意语调、语速、情感），学生自由朗读，指名朗读，齐读。引导学生在朗读中感受诗歌的节奏和韵律。

*设问引导：

*“这首诗写了什么内容？”（引导学生概括诗意）

*“诗中哪些词语或句子给你留下了深刻的印象？为什么？”（引导学生关注关键词句）

*“读了这首诗，你仿佛看到了什么画面？感受到了诗人怎样的情感？”（引导学生初步感知意象和情感）

*教师小结：简要总结短诗的特点，如篇幅短小、语言精炼、画面感强等。

2.自主研读，深化理解：

*分发另一首稍具深度的短诗（如痖弦的《秋歌——给暖暖》或海子的《面朝大海，春暖花开》片段）。

*要求：学生运用刚才学到的方法，自主阅读，圈点勾画，写下自己的初步理解和疑问。

*小组交流：学生在小组内分享自己的阅读感受，讨论疑难问题。

*设计意图：通过范例引路，教给学生基本的鉴赏方法，再通过自主研读和小组合作，让学生初步运用方法，体验探究过程。

（三）合作探究，深悟诗情（约15分钟）

1.聚焦意象，探究主旨：

*提问：“在刚才品读的诗歌中，诗人是通过哪些具体的事物来表达情感或观点的？（引导学生找出‘意象’）这些意象有什么象征意义吗？”

*以小组为单位，选择一首诗，深入分析其核心意象的内涵，以及意象如何服务于情感表达和主题呈现。

*成果展示：各小组派代表发言，分享探究成果。教师进行点评和引导，帮助学生深化理解。

2.比较阅读，拓展思维（可选）：

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