听课十节后校长讲话：从“表演课”到“真课堂”，十节课后的扎心追问！.docVIP

听课十节后校长讲话：从“表演课”到“真课堂”，十节课后的扎心追问！

各位老师：

大家好！近期参与学校优质课评选的评课工作，聆听了来自不同年级、不同科目的十堂课。这一过程，宛如开启了一场课堂教学的探索之旅，让我收获颇丰，也引发了诸多深刻思考，现与大家一同探讨。

在听课过程中，我尝试转换视角，以学生的眼光去审视每一堂课。这一转变，如同为我打开了一扇全新的窗户，让那些平日里容易被忽视的问题清晰地呈现在眼前。

课堂教学方式正随着时代的发展不断革新，十节课里，超过半数的课堂运用了新技术与新方法，动画、视频、互动游戏等元素纷纷登场，一时间课堂热闹非凡。学生们的注意力瞬间被吸引，兴奋之情溢于言表。然而，当老师提问刚刚所学内容时，举起的手却寥寥无几。这不禁令人深思，看似热闹的课堂背后，学生究竟学到了多少？与之形成鲜明对比的是，部分采用传统教学手段的老师，虽然没有炫酷的技术加持，但学生的目光始终紧紧跟随，笔记本上密密麻麻地记录着重点知识。这强烈的反差让我反复琢磨：我们追求的究竟是表面的热闹，还是实实在在的学习成果？

课堂节奏把控也是一个不容忽视的问题。不少老师在课堂上频繁地看手表或墙上的时钟，究其原因，是担心无法完成教学任务。于是，整堂课仿佛一场紧张的接力赛，一个环节尚未充分展开，就匆忙进入下一个环节。学生们刚刚进入思考状态，思维便被生生打断。这样的教学节奏，让学生如同走马观花，难以深入理解知识。但有一位老师的做法让我印象深刻。当学生们就某个问题产生争议时，他没有急于给出结论，而是微笑着说：“大家各抒己见很好，我们再花三分钟讨论一下。”就在这宝贵的三分钟里，学生们思维的火花激烈碰撞，讨论得出的成果远比原定教学内容更具价值。

课堂发言比例同样值得我们关注。统计十节课的数据后发现，老师的发言时间平均超过百分之七十。我们一直强调要发挥学生的主体作用，可从实际情况来看，学生真正独立思考、大胆表达的时间又有多少呢？曾有这样一个场景，一位老师提出了一个非常有启发性的问题，但仅仅给了学生十秒钟思考时间，便迫不及待地开始提问，结果可想而知。而另一位老师面对同样的内容，采用了截然不同的方式。她先布置了简单的小任务，让学生独立完成，再组织小组分享交流，最后只需稍加点拨总结，课堂效果却十分显著。

基于以上观察，我想提出几点建议，与大家共勉。

备课，是教学成功的基石，我们需要重新认识它的重要意义。备课绝非仅仅局限于熟悉教材、准备教学方法，更关键的是要深入了解学生。我们要精准把握学生的认知起点，预测他们可能遇到的困惑，明确需要重点突破的内容。只有充分考虑这些因素，我们在课堂上的讲授才能有的放矢，学生才能真正理解吸收。不妨尝试在备课过程中，把自己当作学生，甚至邀请几位学生参与试讲，或者让学生提前预习教材内容，通过与他们的交流，了解他们对知识的认知和理解程度。

课堂节奏，要学会“慢”下来。这里的“慢”并非拖沓，而是要给学生留出足够的思考时间。提出问题后，不要急于让学生回答，确保每个学生都有时间整理思路。当学生发言时，即便偏离了预设话题，也不要轻易打断，因为那些看似“意外”的发言，说不定会带来意想不到的惊喜。如果学生回答错误，不要急于纠正，不妨让他们讲讲自己的思考过程，也许能从中发现问题的症结所在。

“精讲多练”是教学的重要原则，但真正落实起来并非易事。“精讲”并非简单的少讲，而是要讲在关键处，将知识的内在逻辑和本质特征清晰地呈现给学生。这要求我们精准把握教学重点和难点，把复杂的知识用通俗易懂的方式讲解出来。比如在教授物理概念时，不能只是死记硬背定义，而是要结合生活中的实例，深入浅出地解释概念的内涵和外延，让学生不仅知其然，更知其所以然。

“多练”也不能等同于盲目刷题。练习要有针对性和层次性，依据教学目标和学生实际情况精心设计。从基础性题目入手，巩固学生所学知识，再逐步过渡到综合性题目，培养他们的思维能力和解决问题的能力。同时，丰富练习形式，书面作业、口头练习、实践操作等相结合，激发学生的练习兴趣，提高练习效果。例如在语文写作教学中，除了常规的命题作文练习，还可以安排片段写作、口头作文等多样化的练习方式，让学生从不同角度提升写作能力。

另外，对学生练习结果的反馈与评价至关重要。及时了解学生在练习中存在的问题，针对这些问题进行有针对性的辅导和强化训练。反馈评价不能只关注答案的正确性，更要注重对学生思考过程和解题方法的评价。鼓励学生分享自己的解题思路，组织学生进行互评，让学生在相互学习中共同进步。

营造积极活跃的课堂氛围同样不容忽视。课堂氛围如同肥沃的土壤，直接影响着学生学习的种子能否茁壮成长。老师要用饱满的热情投入教学，用积极的情感去感染学生，像一束光一样照亮学生的学习之路，激发他们内心深处的学习渴望。建立平等、民主、和谐的