14.1《促织》教学设计+2024-2025学年统编版高一语文必修下册.docxVIP

《促织》教学设计

教学目标

（1）语言建构与运用：掌握文言实词、虚词，理解词类活用和特殊句式，提升文言文阅读能力。

（2）思维发展与提升：通过分析故事情节，理解作者借古讽今的写作手法，培养批判性思维。

（3）审美鉴赏与创造：鉴赏文中细腻的心理描写和人物刻画，提升文学审美能力。

（4）文化传承与理解：理解作品的社会意义，认识封建社会的黑暗现实，增强对历史文化的理解与反思。

教学重难点

（1）通过分析《促织》的情节结构，引导学生理解作品如何通过跌宕起伏的叙事手法揭露封建社会的黑暗与腐败，培养学生的批判性思维和社会责任感。

（2）鉴赏作品中细腻的人物心理描写，体会作者如何通过人物内心变化展现社会压迫下的个体命运，提升学生的审美鉴赏能力和情感共鸣。

教学难点

（1）深入理解《促织》中的社会意义，即揭露封建社会的罪恶和对下层群众的深切同情。

（2）把握作品中的文言词汇、句式结构，以及其在体现作品主题和情感中的作用。

教学方法

讲授法、案例分析法、任务驱动法、合作学习法

教学过程

一、导入新课

教师引入：同学们，今天我们开始学习《促织》这篇文言小说。这篇文章选自清代文学家蒲松龄的《聊斋志异》。故事发生在明代，宫廷里盛行斗蟋蟀，并向民间征收蟋蟀。这个背景给百姓带来了深重的苦难。通过这个故事，作者不仅揭示了封建社会的黑暗，还表达了对受尽欺凌和迫害的下层群众的同情。（生：认真听讲，思考背景信息）

教师提问：你们之前读过《聊斋志异》中的哪些故事？能不能简要介绍一下？（学生踊跃举手，分享自己读过的《聊斋志异》中的故事）

二、初读文本，梳理情节

教师引导学生快速阅读课文，理清文章的基本情节。

教师提示：在阅读时，请大家尝试找出文章的主要情节段落，并用简洁的语言概括每个段落的内容。

学生阅读后，教师提问：谁能用自己的话来概括一下这篇文章的主要情节？（学生争相发言，概括文章的情节）

明确答案：①征虫②捕虫③卜虫④得虫⑤失虫⑥化虫⑦斗虫⑧献虫⑨议虫

教师详细讲解：

教师逐段讲解并总结各部分的主要内容，帮助学生进一步理解文章结构。

教师提问：文章中哪一部分给你留下了深刻的印象？为什么？（学生分享自己的感受，交流印象深刻的部分）

教师补充：文章通过“促织”这一线索，描写了成名一家的不幸遭遇，揭露了封建统治阶级的荒淫腐朽、朝政昏暗、吏治腐败以及贪官污吏横征暴敛的罪恶。

三、细读文本，深入探究

（1）分析心理描写

教师引导学生仔细阅读第6、7自然段，找出其中细腻的心理描写，并进行品味。

教师提问：文中有哪些词句表现了人物的心理变化？（学生找出相关句子，如“如被冰雪”、“化怒为悲”等）

教师详细解析：

“未几，成归，闻妻言，如被冰雪。”这段文字表现了成名听到儿子自杀的消息后的极度悲痛。

“夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖。”这段文字描绘了家庭的悲凉氛围，表现了他们内心的绝望。

“日将暮，取儿藁葬。近抚之，气息惙然。喜置榻上，半夜复苏。”这段文字表现了成名发现儿子还未死时的惊喜心情。

“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念，自昏达曙，目不交睫。”这段文字表现了成名对蟋蟀的执念和无奈。

（2）分析少年的三次“笑”

教师引导学生找到第7自然段中少年的三次“笑”，并分析其原因和作用。

教师提问：少年为什么会有这三次“笑”？这三次“笑”分别表现了什么？（学生找出相关句子，分析少年的心理状态）

明确答案：

第一次是他看见成名的促织“短小，黑赤色”，“形若土狗”，不由地“掩口胡卢而笑”。这一笑很形象地刻画出少年一副轻狂傲少的神态。

第二次是他看见成名的促织“蠢若木鸡”，禁不住“又大笑”。

第三次是他用猪鬣来挑逗促织，但“仍不动”，于是“又笑”，得意至极。

通过这“三笑”的描写，一个终日游手好闲、无所事事的游侠儿形象栩栩如生地跃然纸上。而最终“少年大骇”，既衬托出促织的奇异，更进一步表现了人物的无知可笑的一面。

（3）分析写作特色

教师引导学生分析《促织》一文的写作特色。

教师提问：这篇小说有哪些独特的写作手法？（学生讨论并回答，如借古讽今、以喜写悲、现实与想象相交融等）

教师详细解析：

借古讽今：讲述前朝故事的形式，寄托对现实的不满。作者所揭露的是清初时期的社会现实，但采用曲笔，开头点明故事发生在“明宣德间”，借古讽今。

以喜写悲：故事的结局，成名得到封赏，儿子也苏醒过来，似乎从上到下皆大欢喜。但现实中不可能“幻化成虫”甚至“死而复生”。将人间悲剧幻化成喜剧的形式，不但没有削弱对封建统治者的谴责，相反蕴含着更为深沉的悲哀，谴责和讽刺的意味更加辛辣。

现实与想象相交融：“求神问卜”和“魂化促织”的情节，带有某种神秘色彩，作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入