高教版语文拓展模块第五单元 阅读与欣赏 21《想北平》教案 (中职专用).pdfVIP

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《想北平》教案

教学设想：

牵一发而动全身——爱的真情诉说。

老舍对北平的爱是炽热而真诚的，他生在北京，长在北京，一生67年中在

北京度过42年，最后在北京去世。不过，在他写作的41年里，大部分时间却

不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的。无论是在伦敦，在济南，在

青岛，还是在纽约，他都在写北京。他想北京，他的心始终在北京。北京西北

角是老舍的摇篮，也成了老舍作品主人公的故乡。北京是老舍创作的源泉。然

而，爱到深情时往往意塞笔滞，千言万语凝于毫端而难以成文。老舍又该如何

表达这浓烈的爱意呢？这是个有趣而有价值的命题。老舍以其独特的方式表达

了这份情感：首先，爱的深沉——承认这是说不出的爱，知道得太少无法说，

爱得浓烈无从说，言语贫乏无能力说；然后，爱的表达——对比中突出北平的

特点，选择平凡的事物表达深沉的爱意；最后，爱的极致——意犹未尽，黯然

落泪。鉴于此，本次教学试图以“爱的真情诉说”为纽带带动对全文的赏析。

打开思想的重门——对话中感悟故园之恋。

《想北平》属于“月是故乡明”专题中“漂泊的旅人”板块，本文要着眼于

让学生领会漂泊的游子对故乡深沉的爱恋，而剖析作者细腻而真挚的感情以及

北平主要特点为教学重点之一。故乡不仅是一个具体的名词，而且是作者的精

神家园。教法上着重文本研习，编者设计了对话栏，留给学生去写些他们阅读

的感受、理解、评价，可以充分利用，并指导学生在作者、文本以及师生之间

进行互动对话。

教学目标：

1、紧扣老舍爱的表达方式，结合具体字词、语句、段落进行反复研读，与

文本、编者对话，深刻体会作者对北平真实浓烈、刻骨铭心的眷恋之情．

2、掌握本文采用“类比”、“对比”等写作手法，学习作者从平凡的事物

入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。

教学重点与难点：

1、揣摩作者字里行间透出的对故土的依恋之情与漂泊的旅人的乡愁。

2、教给学生与文本、作者、他人对话的学习方法。

课时安排：1课时

一、激情导入

1、在人类情感世界的锦囊里，有的可以说，可以唱，甚至可以画。但有的

情感却无法诉说。即便是柳永，尽管他才华横溢，词赋甲天下，在友人分别之

际，也只是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。乡愁也是如此，有人“近乡情更

怯，不敢问来人”，有人揉碎信纸无数，也无法寄去对故园的问候。他生在北

京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。他也曾漂泊

海外多年，回国后一段时间又在在远离故土的地方工作，对北平自然有着独特

的感情。这篇文章就是写在1936年他在青岛工作时，就让我们通过阅读《想北

平》，透过他的双眸，和他对话，走进他的心灵世界。

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板书：想北平。

2、课型简说：昨天晚上我到了咱们班，向大家询问上课的建议，有同学建

议我不要总是老师讲，问题还是由学生自己提出来的比较好。我听了很受教

诲，同学们认真地预习了课文，并且根据自己的阅读体验提出了许多问题。今

天我们就来共同探讨这些问题。

二、文章结构梳理

1—3小节——说不出的爱

4—7小节——爱的表达

8小节——爱的极致

三、交流对话

1、王铭同学课前问我，文章是写出来的，标题为什么不写成“写北平”？

而文章中多处提到“说不出”，或者改成“说北平”，不也挺好吗？

为什么想？爱的特点？

提示：

“想”的背后是无尽的爱，深沉的爱，是情感的表达。“写”只是客观的介

绍，情味淡了，“说”只是一种表达方式，因为“想”才说的。

2、讨论对话栏中的问题

（1）作者反复说自己对北京的爱“说不出来”，你能感受到作者想要表达

的感情吗？或者说作者为什么说不出来，请结合1—3小节进行思考。

板书：说不出的爱

知道得少——无法说

爱得深沉——无从说

言语贫乏——无能力说

（2）每座城市都有自己的特点，人们对城市的印象与记忆也常常建立在这

样的基础上。只是要把印象与记忆化为准确的文字，往往存在