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四年级上册《爬山虎的脚》课堂笔记

一、课文基础信息

作者：叶圣陶（现代著名作家、教育家，擅长用生动的语言描写事物，代表作有《稻草人》《倪焕之》等）

文体：状物散文（以描写事物为主，通过细致观察展现事物特点）

核心主题：作者通过细致观察，生动描写了爬山虎的叶子和脚的样子，以及爬山虎如何向上攀爬，体现了对自然事物的热爱和严谨的观察态度。

二、重点字词积累

1.生字（注音+组词）

虎（hǔ）：老虎、爬山虎、虎头虎脑

操（cāo）：操场、操作、早操

占（zhàn）：占领、占有、占据

嫩（nèn）：嫩绿、嫩芽、娇嫩

顺（shùn）：顺利、顺序、顺从

均（jūn）：均匀、平均、均等

匀（yún）：匀称、匀净、匀整

叠（dié）：重叠、叠加、叠纸

茎（jīng）：花茎、茎叶、茎秆

柄（bǐng）：叶柄、刀柄、把柄

触（chù）：接触、触摸、触动

痕（hén）：痕迹、伤痕、泪痕

2.重点词语（解释+造句）

均匀：分布或分配在各部分的数量相同，没有轻重或多少的差别。

造句：妈妈把蛋糕均匀地分成了四份。

重叠：（相同的东西）一层层堆叠。

造句：树叶重叠在一起，挡住了阳光。

痕迹：事物留下的印儿。

造句：雨后的地面上，还留着小狗的脚印痕迹。

牢固：结实；坚固。

造句：这座桥建造得非常牢固，能承受很重的卡车。

休想：别想；不要妄想。

造句：不付出努力，休想取得好成绩。

三、课文段落解析（深化版：含逻辑关联与观察视角）

第1自然段：引出爬山虎——从“整体场景”切入，铺垫观察基础

内容：“学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。”

观察视角：作者以“旁观者”的宏观视角，选取“学校”和“自家”两个熟悉场景，展现爬山虎的生长环境。“满是”“一大片”不是局部描写，而是整体印象，让读者先对爬山虎“生长范围广、长势茂盛”建立初步认知。

逻辑作用：看似简单的场景介绍，实则为后文“细致观察”埋下伏笔——正因为爬山虎常见且存在感强，作者才会产生深入观察的兴趣；同时，“爬上去”“占了一大片”隐约暗示爬山虎“会攀爬”的特点，为第3自然段引出“脚”做铺垫。

第2自然段：描写爬山虎的叶子——从“视觉细节”展开，聚焦“静态+动态”之美

核心内容：从“颜色”“形态”“动态”三方面写叶子，是作者观察视角从“整体”转向“局部”的关键段落。

颜色变化（时间维度）：“嫩红→嫩绿”，捕捉叶子生长过程中的细微变化，体现观察的“持续性”——作者并非只看一眼，而是观察了“几天”，才能发现颜色的递进。

形态特点（空间维度）：“叶尖一顺儿朝下”“均匀”“无重叠、无空隙”，聚焦叶子在墙上的排列状态。“一顺儿”精准写出叶子朝向的一致性，“均匀”“无空隙”则体现爬山虎生长的规律性，暗含作者对自然造物之美的赞叹。

动态场景（情境维度）：“风拂过→漾起波纹”，将静态的叶子转化为动态画面。“漾”字用得极妙，既呼应“一墙叶子像一片绿毯”的隐含联想，又让画面有了柔软的质感，仿佛读者能亲眼看到叶子随风轻轻晃动的样子。

情感表达：通过对叶子颜色、形态、动态的细致描写，字里行间藏着作者的喜爱——“好看得很”直接抒情，是对叶子之美的直白肯定，也让读者更易产生共鸣。

第3自然段：过渡段，引出“爬山虎的脚”——从“疑问”切入，推动观察深入

内容：“以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。”

观察逻辑：这是作者观察过程的“转折段”。“以前”代表“粗略观察”（只知名称，不知原理），“今年”代表“深入观察”（主动探究“怎么爬”的问题），体现观察态度从“被动看见”到“主动思考”的转变。

结构作用：用“只知道……可不知道……”的设问句式制造悬念——读者会跟着作者一起好奇“爬山虎到底怎么爬”，然后用“原来”揭晓答案（有脚），自然衔接下文对“脚”的描写，让文章结构从“写叶子”平滑过渡到“写脚”，避免生硬转折。

第4自然段：详细描写爬山虎的脚的样子——从“特写镜头”聚焦，拆解“脚”的本质

核心内容：作者观察视角进一步缩小，聚焦“脚”的具体特征，是全文的“知识重点段”。

位置定位：“茎上长叶柄的地方→反面→伸出细丝”，精准描述脚的生长位置——“茎上”“叶柄反面”都是容易被忽略的细节，作者能找到这里，说明观察时非常专注，甚至可能凑近植物仔细查看。

形状与颜色：“细丝像蜗牛的触角”（形状）、“嫩红”（颜色），用比喻让抽象的“细丝”变得具体可感。“蜗牛的触角”是小学生熟悉的事物，能帮助读者快速想象细丝的“细、软、尖”的特点；“嫩红”则与第2自然段叶