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例谈如何改进信息技术课堂教学策略

高中階段信息技术学科具有其自身的特殊性，只参加合格性考试，对学生的学习要求不强，给了学生更多自主发展、自主创新的空间。高中学生无论是生理方面还是心理方面都趋于成熟，他们已基本具备了完整的认知结构体系，各种认知能力迅速发展完善。对于传统的讲练结合的教学模式，他们不喜欢，甚至有些抵触。信息技术学科本身具有综合性强、信息更新快等特点，它需要教师自身知识储备量足够大，且要不断学习前沿知识，把握信息技术的一些最新动态。为此，笔者认真钻研教学问题，深刻领会课改理念，不断改进教学策略，努力提升学生“信息素养”。

●引入时事热点，调活课堂气氛

陶行知先生曾在《生活教育》中强调了生活教育的重要性。笔者抓住高中学生猎奇心理强这一特点，时常将一些最新时事新闻和生活小知识等引入课堂教学，吸引学生的注意，让学生在学习中能理论联系实际，更好地理解并掌握课堂知识。尤其在理论知识多的章节中，尽量将课堂内容联系当下热门话题，活跃课堂气氛，让学生在讨论交流中了解掌握一些理论知识。

以教科版《网络应用中的安全》一课为例，教学片段如下：

师：各位同学，今天一早学校所有老师收到通知，电脑暂时都不能上网，以免被“勒索”，你们知道发生了什么吗？

生：（学生开始交头接耳）为什么？

师：请大家上网浏览最新新闻，寻找答案。

生：（急切地上网浏览新闻）我们知道了，今天有“勒索”病毒，老师，现在怎么可以上网了？怎么解决的？……

师：因为我们学校有一堵很厉害的“墙”。（神秘）

生：什么“墙”？

整个这节课，学生都处于探索研究状态，针对教师的问题和自己的疑惑，利用网络寻求答案，课堂气氛活跃，虽是一节理论课，但学生没有感觉到枯燥，而且兴趣非常浓厚。在这种轻松愉悦的氛围中，学生了解了计算机病毒的危害，知道了防止感染病毒的途径，对网络安全有了一定的认识。

●明确角色任务，促进学生生长

课堂类型分为两类：一类是“以教师为中心”，一类是“以学生为中心”。教与学是学校教学的两个方面，都能达到教学目标。但“以教师为中心”的教学很容易忽略学生的学习感受，不易调动起学生的积极性和主动性，在具体教学过程中往往出现“一言堂”“满堂灌”的现象，结果是教师讲得很累，学生学习效率低下。而“以学生为中心”的教学，则把课堂的中心转向学生学习，转向学生的学习基础、学习兴趣、学习行为以及学习成效的达成，能有效提高学生学习的积极性和主动性。所以我们提倡把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。在信息技术课上，有互联网的支持，我们应该利用好这一优势，让学生开展好自主学习。但是，由于互联网的特殊性，教师应好好引导学生，不能让学生被互联网控制，而应该让学生将其作为学习工具。

例如，在教授教科版《文本信息加工》一课时，考虑到学生在小学和初中对Word就有接触，但起点不一，为避免重复讲解，笔者根据课程目标设计了这节课的任务：利用Word制作一份小报。

笔者明确了小报的制作要求：①根据自身兴趣爱好自拟小报主题;②小报版面设计时至少有四方面相应内容;③小报呈现时要图文并茂;④小报中文字大小、颜色要和谐;⑤制作时间为2课时。

在学生动手制作前，笔者展示了几份优秀小报作品，让学生制作时有个参考和方向。另外，笔者强调本次作品完成后，将评选出10%的优秀作品展示在橱窗中。有了这些措施，学生就有了努力的目标和方向，在制作过程中都非常积极，主动性强，最后都顺利地完成了作品。

学生通过完成小报制作，自主学习了《文本信息加工》相关知识，这样的教学设计避免了知识的重复讲解，锻炼了学生自主学习的能力，给学生自主创造提供了更多的时间和空间，学生通过完成课堂任务获得了“生长”。

●借助数字化资源，发展学生创新能力

陶行知认为，“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。这句话说明，创新是不分时间地点的，每个人天生都有创造的才能。现在是物联网急速发展的大数据时代，有很多数字化教学、学习平台，学生作为未来的社会栋梁，应具备有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。在日常的信息技术课堂中，教师应利用好有利的教学环境——网络、电脑，让学生进行自主学习、创作，最终解决问题。

以教科版《图像信息的采集与加工》一课为例，其教学目标是利用Photoshop软件完成一件作品，主题自定。

课前教学数字资源准备：①Photoshop的一些常规操作演示小视频;②与预设主题相关的图片;③往届学生优秀作品展示;④相关网站链接。以上这些数字资源都集合在学习网站上，学生在学习过程中可随时点击学习。

考虑到学生学习基础的差异，通过课前调查，课上给学生进行了合理的分组，要求每组学生确定好本组的主题，并根据成员情况进行合理分工。每位学生都发挥自身的优势，积极开动脑筋，相互讨论，为本组的作品出谋划策，利用网站上的数