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群体性心因性反应应急演练脚本

角色：

1.学校负责人：负责学校整体事务协调和与外界沟通。

2.班主任：负责班级学生管理和信息传递。

3.心理老师：专业处理学生心理问题。

4.医护人员：包括医生和护士，对身体不适学生进行初步诊断和处理。

5.学生：分为出现症状学生和正常学生。

6.家长代表：关心孩子情况，参与沟通协调。

7.专家：具有丰富经验的心理学专家，指导应急处理。

场景一：事件发生

时间：上午课间操后

地点：学校操场附近教室

课间操结束后，学生们陆续回到教室。突然，在某班级里，一名学生（小李）开始大声喊头晕、恶心，身体不停地颤抖。班主任（张老师）正在教室里，立刻放下手中的工作，快步走到小李身边，关切地问道：“小李，你怎么啦？先别着急，慢慢说。”小李满脸痛苦地说：“老师，我头晕得厉害，胃里也特别难受。”

此时，周围的同学都被吸引了注意力，目光纷纷投向小李。有的同学开始小声议论起来，教室里的气氛逐渐变得紧张。紧接着，又有两名学生（小王和小赵）也出现了类似的症状，他们捂着肚子，脸色苍白，身体也跟着摇晃起来。

张老师意识到情况不妙，马上让班长维持好班级秩序，然后迅速掏出手机联系学校医务室的医护人员，焦急地说道：“医务室吗？我们班有几个学生突然出现头晕、恶心的症状，麻烦你们赶紧过来一下。”挂了电话后，张老师又安排同学去通知学校负责人。

几分钟后，学校负责人（王校长）匆匆赶到教室，看到有学生出现不适症状，他立即询问张老师情况：“张老师，这是怎么回事？目前有多少学生不舒服？”张老师回答：“王校长，刚开始是小李说头晕、恶心，后来小王和小赵也出现了同样的症状，我已经联系医务室了。”

就在这时，医务室的医护人员（李医生和护士小刘）带着急救箱冲进教室。李医生迅速走到小李身边，开始对他进行检查，测量血压、体温，询问症状持续时间等。同时，护士小刘也对小王和小赵进行了初步检查。检查完后，李医生皱着眉头对王校长说：“目前从初步检查来看，这几个学生的生命体征还算平稳，但具体病因还不清楚，需要进一步观察和检查。”

王校长当机立断，安排李医生和护士小刘将三名学生送往学校医务室做进一步检查，同时让张老师安抚好班级其他学生的情绪，避免引起更大的恐慌。

场景二：恐慌蔓延

时间：上午第二节课

地点：学校各教室及走廊

张老师回到教室，看着一脸担忧的同学们，深吸一口气，强装镇定地说：“同学们，大家别害怕，小李他们已经被送到医务室了，医生会好好检查治疗的。大家先安心上课，不要自己吓自己。”然而，同学们的情绪并没有完全平复，窃窃私语仍在继续。

就在这时，又有几个班级陆续传来消息，有学生出现了类似头晕、恶心的症状。原本平静的校园一下子变得人心惶惶，学生们在走廊上不安地走动，脸上都写满了恐惧。一些学生开始猜测是不是学校的饮食出了问题，或者是环境中有什么有害物质。

王校长在得知更多班级有学生出现症状后，意识到事情的严重性，立刻召集学校各部门负责人开会。在会议上，王校长严肃地说：“现在学校出现了多名学生身体不适的情况，我们必须高度重视。目前要做的是尽快查明病因，同时稳定学生和家长的情绪。李医生，你说说目前学生的情况。”

李医生站起来说：“目前送到医务室的学生初步检查都没有发现明显的器质性病变，但症状却很相似。从现有的情况来看，不排除群体性心因性反应的可能。”王校长听后，点了点头说：“不管是什么原因，我们都要积极应对。各部门要密切配合，做好学生的安抚和治疗工作。同时，马上联系上级教育部门和卫生部门，请求支援。”

与此同时，学校的电话被家长们打爆了。家长们纷纷打来电话询问孩子的情况，有的家长甚至要求马上到学校接孩子。王校长安排专门的老师负责接听家长电话，向家长们说明目前的情况，并承诺会及时通报最新进展。

在教室这边，由于恐慌情绪的蔓延，更多的学生开始出现心理暗示性的症状。一些原本没有不适的学生，看到周围同学不舒服，也感觉自己身体有些异样，纷纷向老师报告头晕、乏力等情况。张老师忙得焦头烂额，不停地安慰着学生：“大家不要自己吓自己，保持冷静，医生会把问题查清楚的。”但效果并不理想，学生们的恐慌情绪越来越严重。

场景三：专业介入

时间：上午第三节课

地点：学校会议室及医务室

接到学校的求助后，上级教育部门和卫生部门迅速响应，派遣了心理学专家（赵教授）和更多的医护人员来到学校。赵教授一到学校，就直奔会议室，与王校长等人进行沟通。王校长详细地向赵教授介绍了事情的经过和目前的情况。

赵教授听完后，分析道：“从目前的情况来看，很有可能是群体性心因性反应。这种反应通常是在特定的环境下，由于心理暗示等因素引起的。我们现在要做的是尽快稳定学生的情绪，切断恐慌传播的途径。”赵教授提出了具体的应对措施：一是对出现症状的学生进行心理疏导和治疗；二是对全体学生进行心理健康教育，消除恐慌心理；三是与家