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双减背景下小学语文作业设计

“双减”背景下小学语文作业的优化设计与实践路径探析

引言：“双减”政策下的作业新观

“双减”政策的出台，如同一剂良方，直指义务教育阶段学生过重的课业负担问题，也对学科教学，尤其是作业设计提出了前所未有的挑战与机遇。小学语文作为母语教育的基石，其作业设计的优劣直接关系到学生语文核心素养的培育与学习兴趣的激发。在此背景下，如何摒弃以往作业中存在的机械重复、形式单一、评价固化等弊端，转而设计出更具科学性、趣味性、实践性和个性化的作业，成为广大小学语文教育工作者亟待探索的重要课题。优化作业设计，并非简单的“减法”，而是对作业功能的重新审视与价值的深度挖掘，旨在让作业真正成为学生巩固知识、提升能力、涵养品格、体验乐趣的有效载体。

一、小学语文作业设计的基本原则

（一）控量提质，回归育人本质

“双减”的核心在于“减负增效”。这意味着语文作业首先要严格控制总量和时长，确保学生有充足的休息、娱乐和自主发展时间。在此基础上，必须把提升作业质量放在首位。作业设计应紧密围绕语文课程标准，聚焦核心知识点与关键能力的培养，避免偏题、怪题和无意义的重复操练。每一道作业题都应深思熟虑其育人价值，是为了帮助学生更好地理解文本，还是为了提升其语言表达能力，抑或是培养其思维品质。

（二）立足课堂，强化教学衔接

作业是课堂教学的延伸与拓展，而非游离于教学之外的附加任务。有效的语文作业设计，必须与课堂教学内容紧密相连，是对课堂所学知识的巩固、深化与运用。教师应在深入研读教材、把握学情的基础上，精心设计与教学目标、教学重难点高度匹配的作业。例如，在学习了某篇课文的表达方式后，可以设计相应的仿写或小练笔作业；在掌握了某个识字方法后，可以布置运用该方法自主识字的任务。这种“学什么，练什么”的作业，才能真正实现教学评的一致性。

（三）关注差异，实施分层设计

学生的认知水平、学习能力和兴趣特长存在天然差异。“一刀切”的作业难以满足不同层次学生的发展需求，容易导致“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象。因此，作业设计应体现层次性和选择性。教师可以设计基础类、提升类、拓展类等不同梯度的作业，让学生根据自身情况自主选择或在教师指导下完成。例如，在阅读作业中，基础类可以是摘抄好词佳句，提升类可以是概括主要内容或谈谈初步感受，拓展类则可以是进行相关主题的拓展阅读或撰写读后感。

（四）丰富形式，激发学习兴趣

单一枯燥的作业形式容易使学生产生厌烦情绪，降低学习效率。小学语文作业应打破纸笔作业的局限，走向更广阔的空间。可以设计诸如朗读背诵、口语交际、课本剧表演、故事会、手抄报、观察日记、家庭小调查等多样化的作业形式。将听、说、读、写、做有机结合，让学生在动手、动脑、动口的过程中感受语文的魅力，激发学习语文的持久兴趣。例如，学习了描写季节的课文后，可以让学生画一幅“我眼中的秋天”并配上几句小诗。

（五）融入生活，凸显实践应用

语文学习的外延与生活的外延相等。作业设计应引导学生将语文学习与社会生活紧密联系起来，在生活中学习语文，运用语文解决实际问题。可以布置一些观察生活、体验生活、服务生活的实践性作业。例如，让学生记录家庭购物清单，学写请假条，参与社区宣传语的征集，或者为家人朗读一篇感人的文章。这样的作业不仅能巩固语文知识技能，更能培养学生的社会责任感和实践能力。

二、优化小学语文作业设计的策略与路径

（一）基础性作业：夯实根基，注重理解与运用

基础性作业是保障学生掌握核心知识和基本技能的重要环节，不可或缺。但需摒弃机械抄写，转向理解与运用。

*字词积累与运用：可设计“一字多词”、“词语归类”、“词义辨析”、“根据语境写词语”等作业，鼓励学生在具体语境中理解和运用字词，而非简单重复抄写。

*课文理解：避免繁琐的问题罗列，可设计“课文主要内容填空”、“关键句子含义理解”、“给课文分段并概括段意”等，引导学生把握课文主旨和脉络。

（二）拓展性作业：开阔视野，培养思维与探究

拓展性作业旨在引导学生超越课本，进行更深层次的思考和探究，培养其创新精神和探究能力。

*主题阅读：围绕单元主题或课文内容，推荐相关的绘本、故事书、科普读物等，鼓励学生进行拓展阅读，并通过制作阅读卡、写简短书评、分享阅读心得等形式呈现。

*问题探究：针对课文中的某个知识点或有趣现象，引导学生自主思考，查阅资料，进行小范围的探究。例如，学习了古代寓言后，让学生搜集更多寓言故事，并探究其共同的特点。

*思维导图：鼓励学生运用思维导图梳理课文结构、人物关系、知识体系等，培养其逻辑思维和概括能力。

实践性作业强调“做中学”，让学生在亲身体验中学习语文，提升综合素养。

*口语交际实践：如“小小讲解员”（介绍家乡的一处景点）、“新闻播报”（说说最近发生的新鲜事）、“家庭故事会”等，提