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“双减”背景下小学科学教育的现实困境与路径研究

当今，科技与人才的竞争十分激烈，自主培养拔尖创新人才已成为全社会的当务之急。“双减\政策的颁布，减轻了中小学生的作业负担和校外培训负担。2023年，习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时强调：“要在教育‘双减中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。\在此背景下，深刻把握科学教育的内涵与价值，审视其面临的现实困境，有效探明突破路径，对推进科学教育高质量发展，落实“科学教育加法”具有重要意义。

一、科学教育的本质内涵与价值意蕴

科学教育面向全体学生，注重探究实践，核心宗旨是培育学生的科学素养。办好科学教育，能够推动教育强国建设，促进学生的全面发展，构建人、科技、社会和谐发展新生态。

(一)科学教育的本质内涵

科学教育是以自然科学为主，发展科学素养的教学活动。广义的科学教育贯穿学前教育、基础教育、高等教育、继续教育各学段，涵盖正式科学教育和非正式科学教育(如家庭、博物馆、社区等)。狭义的科学教育主要指在中小学阶段实施的科学教育。科学教育也是一种思维方式和价值观，注重对学生认知方式的培养。加强科学教育亦是对教育理念的一次重塑。

如今，科学教育被赋予了新内涵。一是教育对象更广泛地面向全体学生，协同关注弱势群体，体现了教育公平；二是教学目标更强调科学素养，由传统过度关注知识转向课程育人，“培养多元综合、全面发展的通识型人才成为当代科学教育的主流育人观\2]；三是学习过程寻求个体知识建构与现实生活的有意义关联，在了解学生认知发展和尊重学生个体差异的基础上，帮助学生树立终身学习观念；四是教学方式更注重探究实践，提倡跨学科、项目式、探究式学习，强调技术与工程实践，关注学生的操作能力和迁移能力；五是教学场景在学校正式科学教育基础上拓展为校外非正式科学教育和网络学习环境下的科学教育，鼓励家庭、学校、社会相互合作，提供科学资源；六是教学范围更广泛，包括科学观念、科学技术、科学思维、科学伦理等。

(二)科学教育的价值意蕴

科学是人类认识和改造世界的重要手段。2016年颁布的《中国学生发展核心素养》中明确将“科学精神\列为学生应该具备的六大素养之一，其核心是“学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现”3]

首先，科学教育是推动教育强国战略的关键力量。它与科技强国等战略需求紧密相连，共同致力于培养社会需要的科技人才，从而推动高新技术发展。其次，科学教育促进人、科技与社会的和谐发展。科学教育本身兼具科学性与人文性，科学课程不仅传授自然科学知识，帮助学生认识物质世界，还关注个体、科技与社会的发展。小学生向好性很强，从小学开始渗透科学教育，能够使他们在创作科技成果时，更加全面地考虑科技对环境、对社会、人类的利与，从而使科技产品更好地为人类所用，最终得以构建人、科技与社会健康发展的生态环境。再次，科学教育是激发学生科学探究兴趣，挖掘并培育具有科学发展潜质青少年的枢纽。小学生思维具有灵活性、创造性与生成性的特点，高效的小学科学教育能够增进学生对自然世界的理解，培育学生实事求是、探索创新、批判质疑等的科学态度，学会用科学方法解决问题，培养学生的科学思维、创新和实践能力，生成科学素养，为个体未来学习与生活做好准备。

二、当前小学实施科学教育的现实困境

如何突破“卡脖子”困局，自主培养拔尖创新人才已成为一项重要战略任务。小学科学教育在培养创新人才中发挥着关键作用。新课改下的科学教育，无论是课程理念还是具体设置，都表现出显著的进步性，但实际教学仿佛在“新\“旧\间陷入了困境。

（一）应试需要与科学真义的矛盾

因应试教育主导，学校对拔尖创新人才培育的关注并不足，学生的科学探究兴趣不浓。科学课程往往局限于知识教学，缺乏对科学发展史、科研历程和科技事件拓展性的学习，缺乏动手操作和实验训练。满足应试需要的科学教育，不仅导致“原本属于科学教育一部分的科学精神、科学方法、科学思维以及科学探究能力的培养统统遭到了冷落和忽视”4]，而且固化了现有科学知识的真理性，加强了试题答案标准性和解题思维程式性，这与学生领略科学真义的教育初衷相违背。科学的核心真义是秉持怀疑、批判和创新的精神，拒绝权威和标准，拒绝固定程式，孜孜不倦地追求真理，为社会发展贡献“新点子”。因此，理想的科学教育是“使学生在习得基础科学知识与技能的同时，掌握科学观念和科学思维方法，积极探究实践，养成坚持不懈地追求真理的精神，并为社会主义建设出谋划策\[5]

(二)片面单一与全面综合的冲突

目前，多数小学的科学教育仍停留在知识传授层面，忽视了科学精神、科学思维、科学伦理教学的重要性。教师应扭转对教学内容的片面认识，不应将科学课局限于单一知识传授，而应立足科学素养，开展全面