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部编版七年级语文古典诗词教学设计

古典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学中涵养学生人文素养、提升审美情趣、培育语言能力的重要载体。部编版七年级语文教材精选了多首经典诗词，其教学设计需兼顾工具性与人文性，既要落实字词理解、语句疏通等基础目标，也要引导学生感受意境、体悟情感、传承文化。本文旨在结合七年级学生的认知特点与教材编排理念，探讨一套系统、实用且富有深度的古典诗词教学设计思路与具体实施策略。

一、教学目标的确立：三维融合，素养导向

教学设计的首要环节是明确教学目标。古典诗词教学应紧密围绕语文核心素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行构建，力求达成三维目标的有机融合。

1.知识与技能目标：这是诗词教学的基础。学生需识记并理解诗中重点字词的含义，准确把握诗句的意思，初步掌握古诗词的基本格律常识（如平仄、押韵、对仗的概念，不做过深要求），并能正确、流利、有感情地朗读和背诵指定篇目。同时，引导学生学习简单的诗词鉴赏方法，如通过关键词句把握主旨，通过意象感知意境等。

2.过程与方法目标：强调学生的主体性参与。通过自主预习、合作探究、讨论交流等方式，引导学生主动感知诗词内容。鼓励学生运用联想和想象，进入诗歌意境。指导学生学习通过反复诵读、品味语言来体悟情感，并尝试运用批注、勾画等方法进行个性化阅读。

3.情感态度与价值观目标：这是诗词教学的灵魂。引导学生感受诗人在作品中所蕴含的丰富情感，如思乡念亲、壮志豪情、忧国忧民、恬淡闲适等，培养学生的共情能力。激发学生对中华优秀传统文化的热爱，增强文化自信，初步形成积极向上的人生态度和正确的价值观。

二、教学内容的解读：深入文本，挖掘内涵

对诗词文本的深度解读是教学设计成功的关键。教师自身需先“沉潜”到文本之中，反复吟咏，体悟诗情，把握精髓，才能引导学生“入境”。

1.把握诗歌主旨与情感基调：每首诗都有其核心的情感与思想。教师需引导学生透过字面意思，深入理解诗人所要表达的喜怒哀乐、理想抱负或人生感慨。例如，是“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志，还是“乡书何处达，归雁洛阳边”的乡愁旅思。

2.品味语言的精妙传神：古典诗词语言凝练，字字珠玑。教学中要引导学生关注炼字炼句，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“大漠孤烟直”的“直”字，体会其表达效果和蕴含的匠心。同时，理解并积累诗中的常用典故、意象（如“柳”含惜别之意，“月”多寓思乡之情）及常见的表现手法（如比喻、拟人、夸张、对偶、借景抒情、情景交融等）。

3.感受意境的营造与拓展：意境是诗歌的艺术境界。教师要引导学生通过对诗歌意象的组合、画面的想象，感受诗歌所描绘的情景和氛围，进入诗人创设的艺术世界。例如，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”寥寥数语，便勾勒出一幅萧瑟凄清的秋郊夕照图，引人遐思。

三、教学过程的设计：层层递进，互动生成

科学合理的教学流程是达成教学目标的保障。古典诗词教学宜采用螺旋式上升的设计思路，由浅入深，由表及里，引导学生逐步深入文本。

1.课前准备：激发兴趣，初步感知

*情境预热：可通过与诗词相关的故事、歌曲、图片或视频片段，激发学生学习兴趣。例如，教学边塞诗前，可播放相关的影视片段，营造氛围。

*自主预习：布置预习任务，包括查阅工具书解决字词障碍，了解诗人及写作背景，初步朗读诗词，记录阅读疑问。鼓励学生利用网络资源搜集相关资料，培养自主学习能力。

2.课堂实施：多维互动，深度探究

*情境导入，未成曲调先有情：设计新颖有趣的导入方式，如提问、故事、朗诵、音乐等，迅速将学生带入诗词的特定情境中，引发共鸣。

*诵读涵咏，书读百遍其义自见：诵读是诗词教学的核心环节。

*初读正音：教师范读或播放音频，学生跟读，纠正字音、停顿。

*再读明意：学生结合注释，疏通大意，读出节奏。

*品读悟情：引导学生揣摩语气、语调，读出诗人的情感变化，可采用个别读、分组读、齐读、赛读等多种形式。

*合作探究，含英咀华品意蕴：

*解疑释惑：针对学生预习中的疑问，或教师预设的关键问题，组织学生小组讨论，合作解决。

*重点突破：引导学生聚焦诗中的关键词句、艺术手法、思想情感等进行深入研讨，如“这首诗是如何写景的？”“诗人为什么会有这样的情感？”

*联想拓展：鼓励学生联系已有的知识经验，进行联想和拓展，如“你还学过哪些表达思乡之情的诗句？”

*体验感悟，情到深处意自明：

*角色扮演：适当时可让学生扮演诗人或诗中的角色，体会其心境。

*想象描绘：引导学生根据诗句展开想象，用自己的语言描绘诗中的画面或场景。

*情感共鸣：鼓励学生分享自己的阅读感受，谈谈哪些诗句最能打动自己，为什么。

*总结升华，一语