国殇屈原19 教案 (中职专用)高教版语文基础模块上册.pdfVIP

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《国殇》教学设计

（第二课时）

教学目标：

1、感知并分析本诗战争场面描的特点，掌握诗歌画面构建的基本方法。

2、在理解“鬼雄”独特之处的基础上，领会作者创作这一群体形象的深远意

义。

3、引导学生迁移思维、贴近生活、关注现实，进而弘扬诗文所歌颂的爱国主义

精神。

教学重点：分析文中战争场面描写的特点；把握“鬼雄”群体形象的独特之

处。

教学难点：领会作者塑造这一群体形象的深远意义。

教学方法：自主学习、品读鉴赏、合作探究、迁移延伸。

课时安排：2课时（本设计为第二课时）

学情分析：本篇文章选自于选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元推荐

作品，是屈原爱国主义诗篇的代表性作品。这一阶段的学生已经具备一定的

歌鉴赏技法，能够对诗歌的基本内容加以分析与解读，但由于学生阅读量和知

识面有限，情感较为淡漠，在激发学生爱国主义情感上有一定的难度。教师在

讲解与点拨过程中，一要补充与作者相关的时代背景，帮助学生全面感知人物

形象，二要引导学生公正客观评价人物形象，借此理解作者的创作意图，三要

逐步渗透诗歌赏析的解题技法和关注要点，使学生能够真正融入课堂，学有所

获，学以致用。

本节课学习要求：以我耳听之、以我眼观之、以我心思之、以我心悟之、以我

口诵之、以我力传之。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

导入：古往今来，大凡祭文在于衔以哀、寄以思，颂其德。而唯独这样几篇作

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品跳脱俗套，一显别样风采。韩愈的《祭十二郎文》，读之，不哭者不友，作者

于生活往事中追思亡者，表达人间至情；陶渊明一改常人祭奠逝者的笔法，不

避讳生死之言，用自悼的形式著成《自祭文》；而屈子在《国殇》一文中，祭奠

人鬼，淡化了死难将士们丧师失地的悲痛情绪，以不可欺凌的崇高、昂扬的斗

志、必胜的信念，为我们谱写了一曲动人心魄的祭歌、悲歌、赞歌。

二、以我耳听之，以我眼观之

【独立思考，展示对话】学生品读诗歌前十句（第一段），分析屈原笔下古战场

的基本特点。展示学习成果，教师进行追问与引导点拨。

问题一：唐代诗人李华曾以“魂魄结兮天沉沉，鬼神聚兮云幂幂。日光寒兮草

短，月色苦兮霜白”一展古战场的荒凉惨悴。较此而言，本文作者描绘了一幅

怎样的战争场面？

（提示：细读第一自然段，分析战争场面的特点。从视听结合的角度、全景与

特写的角度、气氛渲染的角度等方面入手）

生1：听到了万马奔腾、战马嘶鸣的声音；

生2：听到了号角连天、兵器交戈、战鼓四起的声音；

师：除了这些，回归文本，当你读到“旌蔽日兮敌若云、矢交坠兮士争先”，你

还听到了什么？

生3：旌旗卷动、寒风呼啸、将士们咆哮呐喊的声音。

师：很好，声声入耳、众音交杂，仿佛将我们带到了那遥远的古战场上。那

么，你们又看到什么了？假设你是一位导演，你将如何调用镜头呢？

生4：大军压境、旌旗蔽日、将士冲锋，画面非常宏大，应该是全景呈现。

生5：还有与之对应的，尸横遍野、血流成河，场面非常惨烈，也是全景。

师：生前的勇猛当先，死时的悲惨壮烈，可歌可泣。那同学们有没有关注到一

些特写镜头的呈现呢？

生6：埋轮系马、挥槌击鼓，主帅鼓舞士气、重振军心时为细节刻画。

师：由此观之，作者以灵活多变的手法，为我们营造了一副怎样的战争场面

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呢？

生总结：紧张、激烈、压抑、宏大、悲惨，而全在“悲壮”一词。

教师点拨：作者在第一段中，为我们层次勾画了三个场景：一在与敌交锋，奋

勇当先，我们感受到了将士们的大无畏精神；二在于布阵攻守，殊死鏖战，我

们感受到的是将士们的坚毅不屈。三在于马革裹尸、撼动天神，将士们最终战

死沙场，以身许国。这样的浅吟悲歌，动人心魄。

三、以我心思之

【独立思考，展示对话】学生结合第一段场面描写中所感知到的将士形象，分

析屈子的点评之语，进一步全面把握“鬼雄”的特点。展示学习成果，教师进

行追问与引导点拨。

问题二：《国殇》在《九歌》里可谓“独标一帜”的作品，