例谈初中信息技术思维能力培养实践.docxVIP

例谈初中信息技术思维能力培养实践

义务教育阶段信息技术课程面向学生的整个生活世界，面向学生发展，希望在信息活动过程中培养学生的思维能力。一个好的课程要能够发展学生的思维，苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样说过：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”本文将重点阐述初中信息技术课堂中培养学生思维能力的具体做法。

创建课堂学习共同体，让教师和课堂对学生有吸引力，为思维能力培养创造良好的环境，让更多的学生融入思维培养中，让更多的学生不掉队、不脱队，让更多的学生能主动思考并学以致用，在促进自身发展的同时也提高信息素养。学习共同体是指一个学生们主要来学习，并通过与教师或其他同学合作而取得成功的地方。信息技术教师需要去关注在课堂中值得学习的东西，帮助学生学会欣赏这些内容的重要性和潜在的应用价值。学生的学习动机被很多因素影响，其中一点就是对教师的感觉。如果学生喜欢这个教师，喜欢这个课堂，即便对学习本身没有什么内部动机，他们也会投入相当的努力;相反，如果学生不喜欢这个教师，不喜欢这个课堂，他们会有厌恶、不耐烦的情绪。所以，信息技术教师需要改进自己的行为，在课堂中要展示自己的个性特点，要让学生钦佩你，看重你的观点，相信你所说的，并对你所说的有兴趣。例如，教師要去主动了解并喜欢你的学生，努力快速地记住他们的姓名，在课后多了解一些他们的背景和兴趣，在课堂教学中使用匹配的学习目标。另外，教师要通过与学生分享背景、经验、观点，展示才能，让学生了解并欣赏你。

在一般的作业常规中都会对教师如何批改作业提出具体的要求，如要及时批改、及时反馈等等。这些要求是需要教师落实到每位学生身上的。然而，从信息技术教学现状来看，无论是及时反馈作业，还是将作业批改的要求落实到每个学生身上，都是不受重视的。在信息技术课堂中，无论教师采用什么样的教学方法，学生最关心的还是“我”能否优秀地完成本节课的作业，掌握相应的知识技能，从而有信心继续下节课的学习。学生只有获得一定基础的知识技能，他们才有精力去发展思维能力，促进自我的发展。

1.能够“分层”进行作业反馈，兼顾到各层次学生的学习需要

在信息技术课中，教师有可能会遇到这样的情况：不能明确用文字罗列出学习目标，也不能单纯地靠部分学生去分担教师的一部分工作。这时，学生需要的是教师能够“亲自”去与他“一对一”进行作业反馈。在实践过程中，我们可以尝试这样做：

（2）评价激励，减少遗留问题。边做作业边“核对答案”的方法是针对信息技术中WPS表格的教学而设计的。在讲解公式与函数时，我们除了要求学生掌握必备的方法之外，还要求他们能够正确地使用公式与函数解决问题，因此在设计作业时难免需要进行数据的计算，而计算结果的正确与否恰恰是学生学习效果的一项体现。教师可以在作业文件中做好准备工作，当学生的计算结果与教师准备的“答案”一致时，表格中会立即出现如“你答对了你真棒”的字样，如果不一致，它还会提醒你重新检查操作。

“个人主题任务”学习模式让每位学生选择自己的主题去完成整个知识模块的任务，任务中的主观素材和内容都要靠每个学生自己去定夺，而教师的角色一方面是对每节课提出具体的任务要求，一方面是平衡学生之间的能力差距，对能力稍强的学生提出更高的要求，对能力稍弱的学生提供适当的帮助。这样一种学习模式对教师和学生的要求都在提高，教师需要对一个知识模块中的内容成竹在胸，把它们分别融入到每节课中去，学生需要定自己的主题，自己动脑动手，最后做出的作品也各不相同，学生的创新性思维也得到了发展。

1.提高了学生的主观能动性

课堂教学中教师的教，是服务于学生的教，服务于学生作为一个个体的人的教;学生的学，是个性的学，独立的学。教师应从学生的角度出发，思考学生需要什么。信息技术一个知识模块的学习，其知识点都有一定的前后联系，如果某一节课的知识点没有掌握，那势必会影响下节课的学习效果，学生们也丧失了继续学习的兴趣和积极性。

例如，用“个人主题任务”的学习模式来学习制作多媒体作品的内容。首先，我在课堂中渗透“个人主题任务”学习模式的理念，让学生理解什么是“个人主题任务”，他们需要做什么，最后可以收获什么，强调每个学生都是独一无二的，制作的作品也应是独一无二的，每个学生都有自己的审美和喜好。学生可以根据自己的需求制订自己的主题，尽量做到“我的地盘我做主”。其次，我帮助学生选题。所有的“个人主题”必须经由教师的审核同意后才能定案。审核时间为某天中午午休，由学生自行到机房向教师申报，申报时教师会针对主题内容提问，提问通过后记录下该学生的个人主题内容。为了预防学生的拖拉现象，我特别制订了一个规则：同一班级学生的主题内容不能重复，遵从先来后到的原则。在制定个人主题的环节出现了这样的困难：大多数学生都很有自己的想法，能根据自己的实际情况制定出自己的个人主题，但仍有一小部分學生不想动脑筋。针对这