九年级物理电流的磁场说课稿.docVIP

九年级物理电流磁场说课稿

一、对教材分析本节课是在已经有电学知识和简单磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分一种重点，也是可持续发展物理学习必要基础。

本节课重要包括三个重要知识点：通过奥斯特试验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大课。不过这节课长处是知识构造上条理清晰、层次分明。

本节课有两个试验，并且均有着直观试验成果，相对较为生动，容易引起学生学习积极性。

二、对学生分析初四学生是初中毕业年级。学生心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不一样程度发展，分析问题、处理问题能力也愈加进步。

不过一分为二去看待，初四学生往往是不爱，不积极体现自我，课堂气氛比起初一初二学生沉闷。需要教师积极、灵活调动。

三、教学理念（1）实现教师、学生和教材友好发展。

感动不了自已演员就演不出感动观众戏，同样感动不了自已老师也感动不了自已学生。教师不是千人一面，也均有自已各自风格。教师多样性会给学生新鲜感觉，不过不管是什么风格教师都要有自身魅力。一种有魅力教师首先要品德崇高、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生交流和思想碰撞；假如可以做到这些，不管这位教师是慈祥还是严厉、是风趣还是平易，都会受到学生欢迎。

目前诸多教育者都可以意识到学生才是课堂主体，学生才是课堂主人。不过，贯彻到实际当中，诸多学生仍然还是学习奴隶。为何这样说呢?由于班级教学模式仍然还在，考试和作业压力仍然还在，老师框框仍然还在，学生被强迫学习往事记忆还在。假如老师一味做秀，强迫学生非要体现很活跃，也是不现实。那些有发明性学生即便处在填鸭教学中，他们也是勇于刊登自已见解。那些不爱思考不爱体现学生，即便处在民主环境中，也不愿大胆提出自已见解。这不是说课改无益，只是阐明了个体之间是存在差异。尊重人与人之间差异，才是更好尊重人性。因材施教才是为师主线。

教材作为一种学习必要资源和导航，是人类很好朋友。教材构造和内容是通过很长时间积累和实践证明科学有效。“读书千遍，其意自现”虽是一句古话，不过在现代教育中也还是合用。某些时髦教育者常常让学生在网上查找资源，很少看到公开课中教师让学生看书。其实教师给学习必要阅读指导恰好体目前对教材阅读指导上。至于网上查找资料应当是雪中送炭而不是锦上添花环节。尽管如此，根据不一样班级不一样学生特点，教学过程设计也可以不必完全遵照教材设计。同步也要让学生勇于质疑教材，深入思考，不去尽信。

有教师常常觉得要好好爱惜课堂四十五分钟，一定要竭力多说一点，把自已懂得全都告诉给学生，这样心理才会塌实。学生探究一节课没探究出个成果来，有老师就会想这节课上失败了，还挥霍了时间。其实，学生真学会了多少和老师说了多少是不成正比。成果并非不重要，不过过程永远是重于短期成果。过程会有更长期影响。

另一种类型教师会让学

生做一切工作。整节课一直是学生在试验、学生在滔滔不绝侃侃而谈；教师成了大道具、大摆设，调整出一种最漂亮笑容站在一边。做为教育者都很明白这样课，学生也不是主人，而是主演。这样课很是热烈，不过不够友好。}

教师、学生和教材友好发展十分必要。苛求成果不见得就会得到好成果，友好自然课堂才是理想课堂。

（2）优化教学过程，用教学反馈调整课堂。

构造决定功能。教师对课堂设计是对教学成果无形力量。同一节课，同样教学环节，将次序调整就会有不一样教学效果，学生反应也许就是截然不一样。本人曾经很精心地设计了一堂课，后来又听取老教师提议根据试讲状况进行了修改，觉得设计比较完美了。正式讲课那天，学生们很紧张，失去了往日活跃。我仍然按部就班着那套几经修改“比较完美”教学过程，最终效果是完全背离了我“快乐物理”初衷。这节课失败让我懂得，化教学过程指就是获得教学效果过程，化教学过程体现也许是教师理性智慧不过更体现是临时对教学过程运筹帷幄。

教学反馈是课堂教学里重要一环。好比打铁，高温加热，然后锻打出一种需要形状来，只有淬火才懂得真成败。打铁不是打给围观人看，而是真要打出好铁器。及时反馈，及时评价，及时纠错，这样才会让学生从一团混沌中拨云见日，同化知识，加深理解，联络生活，学会运用。

（3）教学评价在课堂教学中作用

苏霍姆林斯基说过“每个学生都是一种独一无二世界”。万物莫不相异。孔子对他学生有这样评价“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁”。每个人均有自已特点，也就有自已长处。有学生喜欢回答问题，有学生喜欢做计算，有学生擅长试验，有学生擅长作图。抓住学生闪光点，给以及时鼓励。一种积极正面评价，很也许就是一种重要契机。

（4）试验和教学媒体在物理课堂中作用

物理是一门以试验为基础学科，诸多结论得来都是