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文学作品赏析教学课后练习

文学作品赏析，绝非课堂上的一次性邂逅，更需要课后的反刍与回味。课后练习作为连接课堂教学与课外拓展的桥梁，其设计的优劣直接关系到学生赏析能力的培养与审美素养的提升。一份优质的课后练习，应能引导学生从被动接受转向主动探究，从浅层感知走向深度体验，最终实现文学素养的内化与思维能力的跃迁。

一、课后练习的核心价值与目标设定

文学作品赏析的课后练习，其核心价值在于巩固课堂所学，深化文本理解，激发阅读兴趣，并培养学生独立的文学批评能力。因此，在设定练习目标时，应兼顾以下几个层面：

1.知识巩固与技能运用：旨在帮助学生回顾课堂上涉及的文学概念、理论知识（如主题、人物、情节、环境、意象、象征、修辞手法等），并尝试运用这些知识去分析具体文本。

2.文本细察与深度解读：鼓励学生重新审视文本细节，发现课堂上未及深入探讨的微妙之处，引导其进行个性化的解读与感悟。

3.思维训练与能力培养：通过探究性、批判性的练习，培养学生的逻辑思维、形象思维、创造性思维以及语言表达能力。

4.兴趣激发与视野拓展：通过多样化的练习形式，保持学生对文学的热情，并引导他们将阅读从课内延伸到课外，进行更广泛的涉猎。

二、课后练习设计的基本原则

为确保课后练习的有效性与吸引力，设计时应遵循以下原则：

1.目标性原则：练习设计应紧扣教学目标和文本特点，避免盲目性和随意性。每一项练习都应有其明确的指向，是为了达成某个具体的学习成果。

2.启发性原则：练习应能激发学生的思考，而非简单的知识复述或标准答案的寻求。多设置开放性、探究性问题，鼓励学生提出自己的见解。

3.过程性原则：关注学生完成练习的过程，鼓励他们记录思考轨迹、查阅资料的过程以及遇到的困惑与解决方法，而非仅仅看重最终答案。

4.差异性原则：考虑到学生认知水平、兴趣点的不同，可以设计分层或选择性的练习内容，满足不同学生的发展需求。

5.实践性与创造性原则：鼓励学生将文学赏析与生活体验相结合，通过表演、绘画、写作、制作等多种形式，创造性地表达自己对作品的理解。

三、多样化的课后练习形式举隅

基于上述原则，文学作品赏析的课后练习可以呈现出丰富多样的形态：

（一）文本细读法练习

*词语/句子玩味：选取文本中富有表现力的词语、句子或段落，要求学生分析其含义、表达效果，并尝试进行替换、仿写或扩写，体会原作的精妙。例如：“《荷塘月色》中，作者为何用‘泻’而不用‘照’来形容月光？请尝试用其他动词替换，并比较表达效果。”

*意象/象征解读：针对作品中的核心意象或象征物，引导学生搜集资料，分析其在文本中的具体表现、深层含义以及在不同文化语境中的可能解读。

*结构梳理与脉络分析：要求学生绘制文本结构示意图（如情节发展曲线、人物关系图、文章思路框架图等），并简述其特点与作用。

*细节寻踪与联想：鼓励学生寻找文本中容易被忽略的细节描写，分析这些细节对塑造人物、推动情节、营造氛围等方面的作用，并尝试由此展开合理联想。

（二）体验与感悟类练习

*读后感/评论写作：这是最常见的形式，但应避免空泛的感想。可以设定具体角度，如“分析某一人物形象的典型意义”、“谈谈作品中某一情节对你的触动”、“评析作品的语言风格”等。鼓励学生提出有见地的个人观点，并能结合文本进行阐释。

*角色代入与独白：选择作品中的关键人物，要求学生站在该人物的立场，以第一人称写一段内心独白，表达其在特定情境下的思想情感。或进行角色扮演，演绎人物对话。

*文学作品与生活联结：引导学生将作品中的主题、人物命运、情感体验与自己的生活经验、社会现象相联系，撰写随笔或进行口头分享。例如：“《孔乙己》中的‘笑’引发了你对现实生活中类似现象的哪些思考？”

（三）拓展与探究类练习

*比较阅读：将所学作品与同一作家的其他作品、同一主题的不同作品、不同文体的相似题材作品进行比较阅读，分析其异同点及原因。例如：“比较李白与杜甫诗歌风格的差异，并结合其生平背景加以说明。”

*作家与时代背景研究：鼓励学生查阅资料，了解作家的生平、创作背景、所处时代的社会文化状况等，探讨这些因素如何影响作品的思想内容与艺术风格。撰写小型研究报告或制作演示文稿。

*文学主题的延伸探究：围绕作品的核心主题（如爱情、亲情、友情、理想、命运等），搜集相关的文学作品、名言警句、影视作品片段等，进行专题整理与讨论。

*跨媒介赏析：寻找基于文学作品改编的电影、电视剧、戏剧、绘画、音乐等艺术形式，比较原作与改编作品的异同，分析改编的得失与艺术再创造的可能性。

四、课后练习的实施与反馈策略

有效的课后练习，离不开科学的实施与及时的反馈：

1.清晰的指令与适当的引导：练习布置时，教师应提供清晰的要求、预期目标和必要的