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2025年骨干教师案例试题及答案

背景材料

2024年秋季学期，某市教育科学研究院在“核心素养导向的大单元教学设计与实施”专项调研中，发现某区初中语文骨干教师团队在推进“文化传承与理解”主题大单元教学时，暴露出以下典型问题：

1.部分教师仍以单篇课文讲解为主，大单元“整体建构”流于形式，学生对单元核心主题“传统文化的当代价值”理解碎片化；

2.跨学科整合停留在“知识叠加”层面（如语文+历史仅为补充背景资料，语文+美术仅为绘制思维导图），未实现“问题驱动下的深度融合”；

3.学生课堂参与呈现“两极分化”：15%的学生能主动质疑、提出探究方向，40%的学生依赖教师引导完成任务，45%的学生因任务难度不适或兴趣不足，仅被动记录结论；

4.过程性评价工具单一，主要依赖“课堂发言记录表”和“作业完成度评分”，难以反映学生在“文化理解、批判性思维、合作探究”等核心素养维度的发展。

为推动区域骨干教师突破教学瓶颈，市教科院设计以下案例试题，要求教师结合理论与实践作答。

试题一：问题诊断与归因分析（20分）

请基于背景材料，从“课程设计、教学实施、评价机制”三个维度，分析该骨干教师团队在大单元教学中存在问题的深层原因（需结合具体表现展开）。

试题二：教学改进方案设计（30分）

假设你是该团队成员，需针对“传统文化的当代价值”主题大单元（以统编教材八年级上册“身边的文化遗产”单元为依托，包含《社戏》《回延安》《灯笼》三篇课文及“非物质文化遗产调研”实践活动），设计一份改进方案。要求：

1.明确单元核心素养目标（依据2022版语文课程标准“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个维度）；

2.设计“问题链驱动”的大单元学习框架（包含3个层级问题：单元大问题、子问题、课时问题）；

3.提出跨学科整合的具体策略（至少融合2门其他学科，说明融合路径与预期目标）；

4.针对学生参与“两极分化”问题，设计差异化学习支持措施（需包含任务分层、资源支持、指导策略）。

试题三：教学反思与评价创新（30分）

在改进方案实施1个月后，团队拟召开教学反思会。请结合以下要求撰写反思

1.总结方案实施的成效（需用具体数据或案例支撑，如某班学生“文化理解”维度达标率从42%提升至78%）；

2.分析仍存在的问题（至少2个），并说明问题产生的可能原因；

3.设计一套“核心素养导向”的过程性评价工具（包含评价维度、评价方式、评价主体、结果呈现形式）。

试题四：典型课例片段设计（20分）

请以《灯笼》一课为例，设计一个“传统文化与当代生活联结”的课堂活动。要求：

1.活动目标指向“文化传承与理解”核心素养；

2.包含“情境创设、任务驱动、合作探究、成果展示、教师点拨”五个环节；

3.体现学生思维进阶（从“感知→分析→批判→创新”）；

4.预设学生可能的生成性问题及应对策略。

参考答案

试题一：问题诊断与归因分析

1.课程设计维度

深层原因在于教师对“大单元教学”的本质理解偏差，未建立“素养目标—内容整合—活动设计”的逻辑链。具体表现为：

-单元主题“传统文化的当代价值”仅作为标签，未贯穿单篇课文的教学目标。例如《社戏》教学仍聚焦“人物形象分析”，未关联“传统民俗对乡村文化认同的作用”；《灯笼》停留在“状物散文写作手法”，未延伸至“传统器物承载的精神内涵”。

-跨学科整合缺乏“问题锚点”。教师未从“文化传承”的真实问题（如“为什么年轻人对非遗缺乏兴趣？”）出发设计跨学科任务，导致语文与历史、美术的结合仅为知识补充，未形成“用多学科方法解决同一问题”的学习路径。

2.教学实施维度

核心问题是“以学生为中心”的理念未落实，任务设计未匹配学生的认知差异与兴趣需求。具体表现为：

-任务难度设计“一刀切”。例如“非物质文化遗产调研”要求所有学生完成“现状分析报告”，但部分学生因缺乏调研方法指导（如问卷设计、访谈技巧），无法独立完成；而能力较强的学生则认为“仅描述现状”缺乏挑战性。

-课堂互动形式单一。教师多采用“提问—个别回答”模式，未充分利用小组合作、角色扮演等方式调动中等生和学困生的参与。例如《回延安》教学中，仅让朗读能力强的学生示范朗诵，未设计“方言模仿”“情感批注接力”等全员参与活动。

3.评价机制维度

评价与教学目标脱节，未发挥“以评促学”的功能。具体表现为：

-评价维度窄化。“课堂发言记录表”仅记录“是否发言”，未关注发言的“深度”（如能否联系生活实例解读传统文化）；“作业完成度评分”侧重“格式规范”，忽视“观点创新性”（如对“传统习俗是否需要改良”的个性化思考）。