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函数性质教学说课稿范文

函数的单调性说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的题目是《函数的单调性》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。

一、教材分析

《函数的单调性》是高中数学必修内容中的核心概念之一，它隶属于函数的基本性质范畴。在此之前，学生已经学习了函数的概念、定义域与值域以及函数的表示方法，对函数有了初步的认识。函数的单调性不仅是对函数概念的深化和拓展，更是研究函数其他性质（如最值、奇偶性）的基础，也是解决不等式、比较大小、求参数范围等数学问题的重要工具。同时，它在实际生活中也有着广泛的应用，如增长率的变化、成本的控制等。因此，学好这一内容，对于学生数学思维的培养和后续数学知识的学习都具有十分重要的意义。

二、学情分析

本次课的授课对象是高中学生。在认知层面，他们已经具备了一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，对函数的图像有了初步的感性认识，能够通过观察图像说出一些函数的变化趋势，比如“上升”或“下降”。但这种认识是直观的、描述性的，尚未上升到严格的数学定义层面。在学习习惯方面，部分学生可能习惯于被动接受知识，缺乏主动探究和抽象概括的能力。因此，如何引导学生从直观感知过渡到理性分析，从定性描述提升到定量刻画，是本节课教学中需要重点突破的问题。同时，学生在初中阶段已经接触过一次函数、二次函数的图像和性质，这为我们引入单调性的概念提供了很好的具体实例。

三、教学目标

根据课程标准的要求以及学生的认知特点，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：学生能够理解函数单调性的概念，掌握判断和证明函数单调性的基本方法；能够运用函数单调性的定义解决简单的问题，如比较函数值大小、求函数的最值（初步）等。

2.过程与方法目标：通过对具体函数图像的观察、分析、归纳和抽象概括，引导学生经历函数单调性概念的形成过程，培养学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑推理能力。在探究活动中，体会从特殊到一般、从具体到抽象的数学思想方法。

3.情感态度与价值观目标：通过对函数单调性的探究，激发学生学习数学的兴趣，感受数学的严谨性和逻辑性；在合作与交流中，培养学生勇于探索、勤于思考的精神，以及合作互助的意识。

四、教学重难点

基于以上对教材和学情的分析，以及教学目标的设定，我将本节课的教学重难点确定为：

*教学重点：函数单调性的概念理解和应用（包括判断简单函数的单调性）。

*教学难点：函数单调性定义的形成过程，以及如何利用定义严谨地证明函数的单调性。

突破难点的关键在于引导学生从直观的图像特征入手，通过问题链的设计，逐步引导学生用数学语言精确地描述单调性，从而自然地过渡到定义的理解和应用。

五、教法学法

为了更好地实现教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法指导：

*教法：主要采用启发式教学法、引导发现法，并结合多媒体辅助教学。通过创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流，教师适时点拨、总结提升。多媒体的运用主要是为了展示函数图像，增强教学的直观性，帮助学生更好地理解概念。

*学法：鼓励学生采用自主探究、合作学习的方式。引导学生积极参与到概念的形成过程中，主动观察、思考、分析和归纳。在学习过程中，指导学生学会借助图像直观感知，运用定义进行逻辑推理，从而内化为自己的知识。

六、教学过程

为了将教学目标落到实处，我设计了以下几个教学环节：

（一）创设情境，引入课题

首先，我会展示一些学生熟悉的函数图像，如一次函数（y=2x+1,y=-x+3）、二次函数（y=x2）的图像，提出问题：“这些函数的图像有什么变化规律？”引导学生观察图像，说出“上升”、“下降”的直观感受。然后，进一步追问：“‘上升’或‘下降’具体是指当自变量x变化时，函数值y如何变化？”从而引出本节课的主题——函数的单调性。（板书课题）

设计意图：从学生熟悉的知识入手，通过具体图像的直观感知，激发学生的学习兴趣，自然引入课题，为后续概念的形成做好铺垫。

（二）探究新知，形成概念

1.直观感知，初步描述：

引导学生分别观察y=x2的图像，让学生描述在y轴左侧和右侧图像的变化趋势。学生会说：“在y轴左侧，图像下降；在y轴右侧，图像上升。”我会进一步引导学生用自变量和函数值的关系来描述，比如：“在y轴右侧，当x增大时，y也增大。”同样描述左侧。

2.抽象概括，形成定义：

在学生用自然语言描述的基础上，我会引导学生思考：如何用更精确的数学语言来刻画这种“当x增大时，y也增大（或减小）”的特征？

*针对“y轴右侧，x增大，y增大”，提问：“这里的x是指所有的x吗？”引导学生明确是在某个区间上。

*如何用符号表示“x增大”？（x?x?）

*如何表示“