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信息技术辅助小学语文课堂教学案例

信息技术赋能小学语文课堂：教学案例的应用与实践探索

在教育信息化浪潮的推动下，信息技术正深刻改变着传统的教学模式。小学语文作为基础教育的基石，其课堂教学的有效性直接关系到学生语文核心素养的培育。将信息技术科学、合理地融入小学语文教学，不仅能够丰富教学手段、激发学生学习兴趣，更能突破时空限制，为学生构建一个自主、合作、探究的学习环境。本文结合小学语文教学的实际需求，通过具体的教学案例，阐述信息技术在识字、阅读、写作等核心教学环节的应用策略与实践效果，旨在为一线语文教师提供可借鉴的教学思路与方法。

一、信息技术在识字教学中的灵动应用——以《口耳目》教学为例

识字是小学语文教学的起点，也是低年级教学的重点与难点。传统识字教学常因形式单一、趣味性不足，导致学生记忆困难、易产生畏难情绪。信息技术的介入，能够将抽象的汉字具象化、静态的笔画动态化，有效降低识字难度。

案例背景：

人教版小学语文一年级上册《口耳目》一课，旨在引导学生认识人体部位的汉字，并初步感知汉字“象形”的造字特点。

传统教学痛点：

1.单纯依靠课本插图和教师讲解，学生对字形与实物联系的感知不够深刻。

2.笔画顺序的演示不够直观，部分学生难以准确掌握。

3.识字过程枯燥，学生参与度和记忆效果有待提升。

信息技术应用策略与实施过程：

1.情境导入，激发兴趣：

教师利用多媒体课件（PPT或互动白板）播放一段活泼的动画短片：卡通人物“乐乐”睡醒后，用“口”打哈欠，用“耳”听鸟鸣，用“目”看窗外的太阳。动画结束后，屏幕上依次出现“口、耳、目”三个汉字的古文字（甲骨文或金文形态），让学生观察它们像什么。这种动态的情境创设，迅速抓住了学生的注意力，将汉字的起源与生活紧密联系。

2.动态演示，明晰字形：

*象形直观：针对每个生字，课件展示从实物图片（如张开的嘴巴、耳朵的轮廓、眼睛的形态）到古文字，再到现代汉字的演变过程，并配以形象的音效（如“口”对应说话声，“耳”对应“呼呼”风声）。学生在观察和聆听中，自然而然地理解了字义，记住了字形。

*笔画拆解与书写示范：运用互动白板的“笔画书写”功能，教师在电子白板上进行范写，每个笔画的起笔、行笔、收笔都清晰可见，学生可以同步在座位上用手指“空书”。对于易错笔顺，可利用课件的“笔顺动画”反复演示，并设置“描红”小游戏，学生通过触摸屏幕进行虚拟描红，系统即时反馈书写是否规范。

3.趣味互动，巩固记忆：

*“找朋友”游戏：课件出示汉字和对应的实物图片，学生通过点击屏幕，将汉字与图片进行匹配，匹配正确则出现鼓励音效和动画。

*“汉字开花”：以“口”为偏旁，课件动态展示“吃、叫、唱”等字，引导学生发现构字规律，拓展词汇量。

教学效果与反思：

通过信息技术的辅助，《口耳目》一课的识字教学变得生动有趣。学生在直观的动画演示、互动的游戏体验中，主动参与到识字过程中，对汉字的形、义有了更深刻的理解。课后检测显示，学生对本课生字的认读和书写正确率较以往传统教学有显著提升。教师应注意，技术手段是为识字目标服务的，动画和游戏的设计需紧扣汉字本身的特点，避免喧宾夺主，追求“形、义、趣”的有机统一。

二、信息技术在阅读教学中的深度融合——以《富饶的西沙群岛》教学为例

阅读教学是培养学生语感、提升理解能力、积累语言素材的关键环节。信息技术能够打破文本的局限，将文字、图像、音频、视频等多种元素融合，为学生打造多感官的阅读体验，拓展阅读的广度与深度。

案例背景：

人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》是一篇写景佳作，语言优美，描绘了西沙群岛的美丽风光和丰富物产，旨在培养学生热爱祖国大好河山的情感。

传统教学痛点：

1.学生对西沙群岛的地理位置、自然风光缺乏直观感受，难以深刻体会文本语言的魅力。

2.教师对景物描写的精妙之处（如色彩、形态）难以用语言充分展现。

3.学生个体阅读差异较大，教师难以实现精准指导。

信息技术应用策略与实施过程：

1.创设情境，走近文本：

课前，教师引导学生利用平板电脑或教室一体机，访问预先筛选好的关于西沙群岛的纪录片片段、高清图片集（如五光十色的海水、各种各样的珊瑚、蠕动的海参、威武的大龙虾、成群的鱼）以及相关的地理知识简介。学生通过自主浏览，对西沙群岛有了初步的感性认识，为理解课文内容奠定了基础。课堂导入时，教师播放一段西沙群岛的航拍视频，配以悠扬的背景音乐和富有感染力的旁白，迅速将学生带入课文所描绘的意境之中。

2.互动探究，精读品悟：

*聚焦关键词句，体会表达：对于描写鱼群的句子“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”