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名师执教金华双龙洞课文教学反思

匠心独运，启智润心——观摩名师执教《记金华的双龙洞》课例之反思

近日，有幸观摩了一位语文名师执教叶圣陶先生的经典散文《记金华的双龙洞》。整堂课如行云流水，于细微处彰显教学智慧，于不经意间引领学生沉醉于语言文字的魅力之中，让人受益匪浅。现将观摩所得与个人思考整理如下，以期与同仁交流探讨。

一、整体感知：一堂有温度、有深度的语文课

名师的课堂，首先给人的印象是“活”而不“乱”，“实”而不“板”。教师以其深厚的文学素养和精湛的教学技艺，将一篇看似寻常的游记散文，演绎成一次充满探索乐趣的语文之旅。课堂上，师生互动自然融洽，学生思维活跃，发言踊跃，对文本的理解层层深入，不仅习得了知识，更感受到了语文学习的乐趣。这无疑是一堂成功的示范课，展现了“以生为本”的教育理念和扎实的教学功底。

二、亮点聚焦：于细微处见真章，于无痕处育素养

（一）情境创设巧妙，引领学生“身临其境”

《记金华的双龙洞》是一篇写景状物的游记，如何让学生跨越时空，感受作者笔下的奇景？名师在这一点上处理得尤为出色。开课伊始，教师并未直接切入文本，而是通过一段精心剪辑的双龙洞实景视频，配以悠扬的古典音乐，迅速将学生的注意力吸引到课文所描绘的情境之中。紧接着，教师以富有感染力的语言设问：“同学们，当我们跟随叶老先生的脚步，一同走进这神秘的双龙洞，会有怎样的发现与感受呢？”寥寥数语，便激发了学生的探究欲望，为后续的文本学习奠定了良好的情感基调。这种情境的创设，不是简单的“看图说话”，而是力求调动学生的多种感官，引导他们从“旁观者”转变为“参与者”。

（二）语言品析精准，引导学生“咬文嚼字”

叶圣陶先生的文字质朴凝练，富有画面感。名师在教学中，并未满足于让学生对景物特点有个大致了解，而是引导学生沉入文本，对关键词句进行细致品析。例如，在学习“孔隙”一段时，教师抓住“窄、矮、险”的特点，引导学生关注“只能容得下一只小船进出”、“仰卧在小船里”、“感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”等语句。通过反复朗读、想象画面、角色体验等方式，学生不仅体会到了孔隙的特点，更感受到了作者用词的准确生动。教师还巧妙地将“挤压”一词与生活体验联系起来，让学生说说自己在什么情况下有过“挤压”的感觉，从而更深切地理解作者当时的感受。这种对语言文字的深度挖掘，正是培养学生语感和语文核心素养的关键。

（三）思维训练贯穿，促进学生“深度学习”

整堂课，教师始终将思维训练置于重要位置。从梳理作者的游览顺序，到概括各景点的主要特点；从分析作者观察的角度，到体会作者表达的情感；从对文本内容的理解，到对写作方法的迁移。教师设计的问题富有层次性和启发性，如“作者是按什么顺序游览双龙洞的？你是从哪些语句看出来的？”“为什么作者说‘即使不比作什么，也很值得观赏’？”这些问题引导学生从表层信息的获取，逐步走向深层意义的建构。在讨论“内洞的石钟乳和石笋”时，教师鼓励学生大胆想象，用自己的语言描述其形态，并思考作者为何会有“变化多端、颜色各异”的感受，有效培养了学生的形象思维和逻辑思维能力。

三、可供商榷与深化之处：教学无止境，探索亦无穷

尽管课例精彩纷呈，但教学永远是一门遗憾的艺术。在回味之余，笔者也产生了一些不成熟的思考，以期共同探讨：

（一）学生主体性的进一步彰显

名师的引导固然精妙，但在某些环节，学生的自主探究空间似乎可以更大一些。例如，在梳理游览顺序时，教师可以尝试让学生先独立默读课文，圈点勾画表示地点转换的词语，然后小组合作绘制游览路线图，最后再进行全班交流。这样，学生的自主学习能力和合作探究精神或许能得到更充分的锻炼。教师可以从“主导者”进一步向“引导者”和“促进者”的角色转变，给予学生更多试错和自我修正的机会。

（二）语文实践活动的广度与深度

本课在语言品析和思维训练上做得很扎实，但在语文实践活动的设计上，若能更加丰富和深入，效果可能会更好。例如，在充分感受了双龙洞的奇景和作者的表达后，可以设计一个小练笔活动，如“假如你是双龙洞的小导游，你会如何向游客介绍‘孔隙’这一景点？”或者“模仿课文的写法，描写一处你印象深刻的景物。”这样的实践活动，既能巩固所学，又能提升学生的语言运用能力。此外，是否可以引入一些关于溶洞形成的科学知识，进行学科间的渗透，以拓宽学生的视野？当然，这需要把握好度，不能喧宾夺主。

四、结语：取法乎上，得乎其中

总而言之，本次名师执教的《记金华的双龙洞》课例，如同一扇窗，让我们窥见了优秀语文课堂的模样。其精巧的教学设计、灵动的课堂生成、深厚的语文底蕴，都值得我们学习和借鉴。同时，教学反思也是一个持续深化的过程，它促使我们不断审视自己的教学行为，在借鉴与创新中提升专业素养。作为语文教师，我们应始终保持对语文教学的热爱与敬畏，在实践中探索，在反思中成长，努力让每