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华灯初上教学设计

一、课题名称

初中语文《华灯初上》文本赏析教学

二、教学目标

知识目标：让初中学生掌握《华灯初上》文本中“华灯初上”场景的描写手法（感官描写：视觉、听觉；表现手法：动静结合、情景交融），理解文本中“暖黄灯光”“街头人声”等意象的象征意义（象征家的温暖、生活的烟火气），能找出体现情感的关键语句（如“灯光裹着妈妈的喊声，比棉袄还暖”）；

能力目标：引导学生通过文本细品、小组讨论，能独立赏析场景描写对情感表达的作用（如“蝉鸣与灯光结合，既写傍晚氛围，又显宁静温情”），能联系自身生活，写出150字左右“华灯初上”的场景片段，提升文本赏析与片段写作能力；

情感目标：让学生感受文本中“华灯初上”场景的温情与美好，激发对日常生活场景的观察兴趣，体会“平凡场景中藏着的生活诗意”，培养对家乡、对生活的热爱之情。

三、教学准备

教师准备“华灯初上”场景图片（城市街头、乡村巷口、校园门口的傍晚灯光场景）、《华灯初上》文本片段（打印给学生）、文本朗读音频（温情舒缓版）、教学PPT（含文本中描写手法标注、意象解析）、“场景赏析”任务单（含手法分析栏、情感解读栏）、学生写作草稿纸、“生活场景观察”记录卡。

四、教学重点

赏析场景描写手法：能准确识别文本中的视觉描写（如“路灯晕开暖黄的光”“青石板上的光斑”）、听觉描写（如“自行车铃叮铃响”“奶奶的蒲扇声”），理解动静结合（静态的灯光与动态的人声、车声）如何营造鲜活场景，不孤立看待单一描写；

理解场景与情感的关联：能结合文本语句（如“灯光照在妈妈的围裙上，菜香飘过来”），分析“华灯初上”的场景如何烘托“家的温暖、生活的安稳”等情感，避免“只赏场景，不悟情感”；

掌握片段写作技巧：能模仿文本手法，写出包含1-2种感官描写、动静结合的“华灯初上”片段，做到场景具体、情感真实（如“小区的路灯亮了，爸爸的电动车灯从拐角冒出来，带着晚风的凉和他买的烤红薯香”）。

五、教学难点

理解“情景交融”的深层逻辑：学生易记住“有场景有情感”，但难以理解“为什么暖黄灯光会让人想到温暖”（视觉色彩与心理感受的关联），需通过“色彩联想”（暖黄=温暖，冷白=清冷）引导；

生活场景的情感迁移：课堂上能赏析文本情感，但难以联系自身生活中的“华灯初上”场景（如“放学路上的路灯、家门口的灯光”），需通过“场景回忆分享”突破；

避免描写的“空洞化”：写作时易笼统写“华灯亮了，很好看”，难以像文本那样加入具体细节（如“灯光照在卖糖葫芦的车上，糖霜亮晶晶的”），需通过“细节拆解”示范引导。

六、教学方法

场景导入法：展示“华灯初上”的城乡场景图片，提问“看到这样的灯光，你会想到什么？（妈妈的呼唤、放学的路）”，唤起学生生活体验，自然引入文本；

文本细品法：聚焦文本中“华灯初上”的核心片段，逐句解析描写手法（圈画视觉、听觉词语）、情感表达，避免泛泛而谈；

小组讨论法：4人一组围绕“文本中最让你心动的‘华灯初上’细节是什么？它让你想起自己生活中的哪件事？”讨论，促进文本与生活的联结；

片段仿写发：结合文本手法，让学生即时写自身经历的“华灯初上”片段，教师巡回指导，针对“细节不足”即时点拨。

七、教学过程（40分钟）

（一）情境导入：灯光里的“小回忆”（5分钟）

教师播放“华灯初上”场景视频（无声音，仅画面：乡村巷口路灯亮起，孩子追跑；城市街头车灯与路灯交织），提问：“视频里的灯光亮起来时，你想起自己生活里的哪个时刻？是放学路上的路灯，还是家门口妈妈留的灯？今天我们要学的《华灯初上》，就写了这样温暖的灯光场景！”；

分发《华灯初上》文本片段与任务单，让学生快速浏览文本，找出“文中写了哪些灯光下的事物”，明确本节课目标：“赏析文本的场景描写，读懂灯光里的温情”；

播放文本朗读音频，学生闭眼倾听，初步感受文本的温情基调。

（二）新授：细品文本“灯与情”（15分钟）

解析场景描写手法（10分钟）

聚焦文本片段：“天刚擦黑，巷口的路灯就亮了，暖黄的光像撒了一把碎金子，落在青石板上。蝉鸣还没歇，隔壁王爷爷的收音机里飘出戏曲声，混着妈妈在门口喊我‘吃饭啦’的声音，风里都裹着暖光的味道。”

手法分析：

①感官描写：“暖黄的光”“青石板上的碎金子”是视觉描写，让我们“看到”灯光的样子；“蝉鸣”“收音机声”“妈妈的喊声”是听觉描写，让场景“有了声音”，更鲜活；

②动静结合：路灯、青石板是“静”的，蝉鸣、喊声是“动”的，静的场景托出动的生活，像一幅“活的画”；

③通感手法：“风里都裹着暖光的味道”，把视觉的“暖光”和触觉的“暖”、嗅觉的“味道”结合，让灯光有了“温度”；

学生任务