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燃烧条件与灭火原理教学设计三篇

第一篇：初中化学：燃烧条件探究教学设计

一、课题名称

初中化学：燃烧条件探究教学设计

二、教学目标

知识目标：让初中学生掌握燃烧的三个条件（可燃物、氧气/空气、温度达到着火点），能说出控制变量法在探究实验中的应用，区分可燃物与非可燃物；

能力目标：引导学生通过三组对比实验，能观察并描述实验现象（如蜡烛熄灭、白磷燃烧红磷不燃烧），能初步设计验证燃烧条件的简单实验，提升实验观察与科学探究能力；

情感目标：让学生在实验探究中感受化学与生活的联系，破除“燃烧只需要火”的简单认知，培养“严谨求实、安全操作”的实验习惯，激发对化学实验的兴趣，体会“控制变量法”的科学价值。

三、教学准备

教师准备人教版初中化学教材（对应“燃料及其利用”单元）、多媒体课件（含篝火、做饭等燃烧情境图）、实验器材（蜡烛3支、烧杯2个、火柴、铜片1块、三脚架、酒精灯、红磷、白磷、酒精、水、小木条、石子）、“实验小能手”贴纸（每人1张）、实验记录单（每人1份）。

四、教学重点

实验探究：能通过对比实验（如“蜡烛燃烧罩烧杯”“铜片上红磷白磷”）直观感知燃烧的三个条件，不混淆实验变量（如氧气、温度）；

条件总结：能准确说出燃烧的三个核心条件（可燃物、氧气、着火点），能举例说明每一个条件的作用（如“小木条是可燃物，石子不是”）；

方法理解：能说出控制变量法在实验中的应用（如探究“氧气”时，控制“可燃物、温度”不变，只改变氧气含量）。

五、教学难点

着火点的理解：学生易将“着火点”与“温度”混淆（如认为“加热就能让红磷燃烧”），需通过红磷白磷对比实验（红磷着火点高，加热不燃烧）突破；

控制变量的应用：学生在设计实验时易忽略“单一变量”（如同时改变可燃物和氧气），需通过教师示范实验步骤（标注变量）引导；

实验现象分析：易将“蜡烛熄灭”简单归因于“没火”，难以关联“氧气耗尽”，需通过“烧杯大小影响熄灭时间”的对比实验深化理解。

六、教学方法

情境导入法：以生活中常见的燃烧现象（篝火晚会、燃气灶做饭）图片切入，提问“这些现象都需要什么才能发生？”，唤起学生生活经验；

实验探究法：设计三组核心对比实验，让学生通过“观察—记录—分析”推导燃烧条件，体现“做中学”；

控制变量法：在实验中明确“改变一个变量，控制其他变量不变”，帮助学生建立科学探究思维；

讨论法：围绕实验现象设计问题（如“为什么白磷烧红磷不烧？”），引导学生小组讨论，深化对条件的理解。

七、教学过程（45分钟）

（一）情境导入：生活中的“燃烧之谜”（5分钟）

图片展示：播放PPT中“篝火燃烧”“燃气灶做饭”“蜡烛照明”的图片，提问：“大家每天都能看到燃烧现象，那你们知道，这些东西为什么能烧起来？少了什么就烧不起来了？”；

安全提示：“今天我们用实验探究燃烧的秘密，但实验中会用到火和酒精，大家一定要听指挥，不能擅自操作，防止烫伤或火灾！”；

目标明确：“这节课我们要通过实验，找出燃烧必须满足的条件，还要学会用科学方法做探究！”。

（二）新授：实验探究燃烧条件（30分钟）

实验一：探究“是否需要氧气（空气）”（10分钟）

操作示范：教师点燃1支蜡烛，待火焰稳定后，用干燥的烧杯罩住蜡烛火焰（烧杯口紧贴桌面），让学生观察现象；

现象记录：学生填写实验单，记录“蜡烛火焰逐渐变小，最后熄灭”；

分析讨论：“为什么烧杯里的蜡烛会灭？（引导答“氧气被用完了”）如果换一个更大的烧杯，蜡烛会灭得更慢还是更快？（引导答“更慢，因为氧气更多”）”，得出“燃烧需要氧气”的初步结论。

实验二：探究“是否需要温度达到着火点”（12分钟）

器材准备：三脚架上放铜片，铜片两端分别放少量红磷和白磷（均为可燃物），铜片下方放酒精灯；

操作提示：教师点燃酒精灯，加热铜片中部，提醒学生观察红磷和白磷的变化（保持安全距离）；

现象分析：“白磷很快燃烧，产生白烟，红磷一直不燃烧，为什么？（引导答“白磷着火点低，加热后达到；红磷着火点高，没达到”）”，补充“着火点是可燃物燃烧的最低温度，不同物质着火点不同”，得出“燃烧需要温度达到着火点”的结论。

实验三：探究“是否需要可燃物”（8分钟）

学生分组操作：每组取小木条和小石子，用火柴分别点燃，观察现象；

现象对比：“小木条能燃烧，小石子不能燃烧，说明什么？（引导答“燃烧需要能燃烧的物质，即可燃物”）”，举例生活中的可燃物（纸、木头、酒精）和非可燃物（石头、金属、玻璃），得出“燃烧需要可燃物”的结论。

（三）巩固：总结条件与应用判断（8分钟）

条件总结：师生共同梳理“燃烧的三个条件——可燃物、氧气（空气）、温度达到着火点”，强调“