名师教学设计：2.8 有理数的除法（二） (1).docxVIP

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《有理数的除法》教学设计

郑州市第五十七中学姚璐

一、教材分析

本节课的内容是北师大版义务教育教科书七年级数学上册第二章第八节，是有理数四则运算的最后一环，本节课是在学习了非负数的除法和有理数乘法的基础上进行的，是熟练进行有理数运算的必备知识，它与有理数的其它运算形成了一个完整的知识体系.

二、学情分析

在小学阶段学生已经学过乘法与除法互为逆运算、正数的倒数求法以及两个正数相除、0与正数相除.而在本章的前几节，学生对有理数的加、减、乘法运算以及绝对值相关概念较为熟悉，运算技能逐渐形成，并建立了相应的数感.同时,学生还具有一定的观察、动手操作、合作、交流能力，初步积累了探索运算法则相关问题的经验与方法，初步具备归纳概括的能力.但由于学生在非负数乘除法则、乘除转化关系、有理数乘法的符号规则等方面概念理解与技能熟练的程度不同，表现出数学学习的差异.因此本节课中除法运算法则的探索和总结，可以让学生从自己熟悉的角度自主探索，从而发现规律，并通过归纳得出法则，教师根据学生的具体情况适当地引导和提示.另外，课堂应多注重学生的评价，鼓励学生动脑思考，培养学生学习数学的信心和对新知的探索热情.

三、教学任务分析

有理数的除法是乘法的延续，也为后续学习有理数的混合运算做好铺垫。结合标准(2011年版)对本节课内容的要求，根据学生的认知规律和发展.确定教学目标如下:

[知识与技能]

1、理解有理数除法的法则，体会除法与乘法的关系.

2、会进行有理数的除法运算.

3、会求有理数的倒数.

[过程与方法]

经历有理数除法法则的导出与运用,初步发展学生的归纳、说理和计算能力，感受类比和转化的数学思想，养成学生主动探索的习惯和积累数学活动经验.

[情感态度价值观]

1、在探究过程中，合作交流，即时评价，享受数学的乐趣，体验成功;

2、在教师的合理引导下，使学生在先独立思考的基础上积极参与数学问题的讨论，发展学生思维，激发学生学习数学的热情.

[教学重点]熟练进行有理数的除法运算.

[教学难点]理解有理数的除法法则.

四、教法分析和学法分析

经历“计算-观察-思考-归纳-运用的教学过程,引导学生积极参与,掌握规律，主动地获取新知识.利用多媒体辅助教学,充分调动学生学习积极性，体会转化的数学思想.在教学活动中，为了激发学生自主学习，真正做到课堂教学面向全体学生，在教师的组织引导下，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生思考问题、获取知识、掌握方法，从而发展学生动手、动口、动脑的能力，成为学习的真正主人.

五、教学过程分析

(一)、创设情境

问题:请同学们思考:

一个数乘以-3等于-12，这个数又是多少?如何列算式表示?

根据学生所列算式,引出本节课题:有理数的除法

(二)、讨论探究

“猜想”出以下除法的运算结果：

①(－27)÷9＝；

②16÷2＝；

③(－18)÷6＝；

④15÷(－3)＝；

⑤0÷(－2)＝.

利用乘法与除法互为逆运算关系，将有理数的除法转化为有理数的乘法来解决，为下一环节的学习作好准备.在学习过程中，一定要抓住被除数＝除数×商来猜想.

(三)探究法则

问题1：填空并观察各组商的符号及商的绝对值与被除数和除数有何关系？小组合作,观察各组商的符号及商的绝对值与被除数和除数有何关系,归纳总结出有理数的除法法则,并用数学语言表述出来.

除式

符号

绝对值

被除数

除数

商

被除数

除数

商

(-6)÷(-3)-2

72÷9=8

(-4)÷4=-1

12÷(-4)=-3

问题2：想一想被除数是0的情况下，除法法则是什么？

板书:两个有理数相除,同号得正,异号得负,并把绝对值相除.0除以任何非0的数都得0,提醒学生注意:0不能做除数.

从特例中进行观察、比较发现并归纳猜想想出有理数的除法法则.鼓励学生要进行大胆地猜想，并能善于用比较发现的方法来归纳出有规律性的结论.在活动中教师可以根据实情安排一点时间和空间让学生讨论，并类比乘法法则，得出除法法则：要先确定结果的符号，再确定结果的绝对值.0不能作除数的规定，总之，除法的运算法则要由学生归纳得出，教师适当补充和修正.

例：计算（1）(-15)÷(-3) （2）(-0.75)÷0.25 （3）0÷(-2)

板书计算过程和格式

练习：计算（1）(-36)÷(-9) （2）2.25÷(-1.5) （3）0÷(-3)

一名学生成果展示,并讲解这三道题,教师及时鼓励学生.

(四)、法则再探

（1）计算：

（2）计算出结果后，请同学们比较每一组小题中两个结果，从中发现了什么特点，由此你联想到你们所学的什么知识呢？并试着用语言叙述其中的规律.

问题3:比较计算结果,你发现了什么?由此得到什么结