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小学英语优质课观摩心得体会

近日，笔者有幸观摩了一系列小学英语优质课展评活动。在这些精彩纷呈的课堂中，我深切感受到了小学英语教学改革的蓬勃生机与一线教师的匠心独运。每一堂课都如同一扇窗，让我窥见了高效、灵动、富有生命力的英语课堂应有的模样。现将观摩中的几点核心感悟梳理如下，与各位教育同仁交流探讨。

一、精准定位教学目标，深度挖掘教材内涵

优质课的共同特点之一是教学目标设定精准、具体、可达成。授课教师们并非简单照搬教学参考书上的目标，而是结合学情，对单元整体目标进行分解，明确每一节课的核心语言知识、语言技能以及相关的文化意识和学习策略目标。例如，在一节三年级关于“Colors”的词汇课中，教师不仅将目标设定为“能听、说、认读单词red,blue,yellow...”，更注重引导学生在真实情境中运用这些词汇进行简单的描述和问答，如“Whatcolorisit?Its...”，并渗透了“热爱生活、发现美”的情感目标。

在教材处理上，优秀教师展现了“用教材教”而非“教教材”的智慧。他们善于对现有教材内容进行补充、拓展或重组，使其更贴近学生的生活实际和认知水平。有的教师引入了学生熟悉的卡通形象、热门儿歌；有的教师则将教材中的孤立对话改编成了富有情节的小故事或小剧本，赋予了语言学习更丰富的内涵和更强的趣味性。这种对教材的深度挖掘和创造性使用，使得教学内容更具吸引力和启发性。

二、创设真实语境，促进语用能力培养

语言的学习离不开语境。观摩中，几乎所有的优质课都十分注重创设贴近学生生活的、真实的或模拟真实的语言情境。这些情境并非简单的图片展示或道具摆设，而是贯穿于整个教学过程的、动态的、可供学生进行语言实践的“场域”。

例如，一位教师在教授“Food”相关词汇和句型时，将教室布置成了“小小餐厅”，学生们分别扮演“服务员”和“顾客”，在点餐、送餐的互动中自然运用“Whatwouldyoulike?Idlike...”等目标语言。另一位教师则利用多媒体技术，创设了“动物运动会”、“森林音乐会”等虚拟情境，引导学生在参与活动的过程中感知、理解和运用语言。

在这些情境中，语言不再是孤立的符号，而是成为了学生表达思想、交流情感、解决问题的工具。学生在“做中学”、“用中学”，其语言运用能力得到了实实在在的锻炼和提升。

三、设计多样活动，激发学生主体性

“以学生为中心”的教学理念在优质课中得到了充分体现。教师们精心设计了形式多样、富有层次性和挑战性的教学活动，如小组合作、角色扮演、游戏竞赛、调查采访、项目式学习等，旨在调动学生的学习积极性和主动性，让学生在参与和体验中学习语言。

活动设计注重思维的深度。并非所有活动都是简单的机械操练，很多活动都融入了对学生观察、比较、分析、创造等思维能力的培养。例如，在学习了不同动物的特征后，教师让学生分组合作，利用给定的材料制作“神秘动物”并进行描述，其他同学猜测，这不仅巩固了语言知识，更激发了学生的想象力和合作精神。

同时，教师们非常关注学生的个体差异，在活动中设置了不同难度的任务，或鼓励学生选择自己感兴趣的方式参与，确保每个学生都能在原有基础上有所收获，体验到成功的喜悦。课堂上，学生们或热烈讨论，或积极展示，或静心思考，真正成为了学习的主人。

四、锤炼教学语言，彰显教师专业素养

教师的语言是课堂教学的重要载体，尤其是在英语课堂中，教师的语音语调、语言的准确性、流利度和得体性对学生起着潜移默化的影响。观摩中发现，优秀的英语教师都有着扎实的语言功底，他们发音标准清晰，语调自然优美，指令简洁明确，能为学生提供良好的语言示范。

更值得称道的是，教师们的课堂语言富有启发性和激励性。他们善用提问引导学生思考，用鼓励性的话语点燃学生的学习热情。例如，“Whatagoodidea!”“Youresocreative!”“Dontbeafraid,haveatry!”等话语频繁出现在课堂中，给予了学生莫大的鼓舞。此外，教师们还善于运用肢体语言、面部表情等非语言信号与学生交流，使课堂氛围更加和谐融洽。

五、善用多元评价，促进学生全面发展

教学评价是英语教学的重要组成部分，有效的评价能激发学生的学习动力，帮助学生认识自我、建立自信。优质课中的教学评价呈现出多元化、过程化和激励化的特点。

教师们不再仅仅依赖于终结性的测试，而是更注重形成性评价。他们运用了观察、提问、小组互评、学生自评等多种方式，及时捕捉学生的学习表现和进步。评价内容也不仅限于知识的掌握，更关注学生在学习过程中的参与度、合作精神、思维方式和创新意识。例如，在小组合作完成任务后，教师会引导学生从“语言运用”、“合作情况”、“任务完成度”等多个维度进行互评和自评。

评价的语言更是丰富多彩，充满了智慧和温度。教师们善于发现每个学生的闪光