2025 小学 Scratch 创意故事编写课件.pptxVIP

一、课程背景与设计逻辑：为何选择Scratch创意故事编写？演讲人

01课程背景与设计逻辑：为何选择Scratch创意故事编写？02教学目标与内容设计：从“会操作”到“能创作”的阶梯式培养03教学实施：从“教技术”到“支持创作”的课堂转型04延伸与拓展：从“课堂创作”到“生活表达”的无限可能05总结：Scratch创意故事编写的教育本质目录

2025小学Scratch创意故事编写课件

作为深耕小学信息技术教育十年的一线教师，我始终相信：编程不应是冰冷的代码堆砌，而应是孩子们表达思想、创造故事的温暖工具。2025年，随着《义务教育信息科技课程标准》对“数字创作与实践”的进一步强调，Scratch创意故事编写已从“兴趣拓展”升级为“核心素养培养”的重要载体。今天，我将以“2025小学Scratch创意故事编写”为主题，从课程设计逻辑、教学实施路径到评价拓展策略，为同仁们展开详细阐述。

01课程背景与设计逻辑：为何选择Scratch创意故事编写？

1政策导向与教育需求的双重驱动2022年版《义务教育信息科技课程标准》明确提出“通过数字化工具表达创意、解决问题”的课程目标，其中“数字作品创作”模块要求学生能“利用可视化编程工具设计并实现简单的互动程序”。Scratch作为全球最受欢迎的可视化编程工具，其“积木式”操作、“故事化”场景与小学生的认知特点高度契合——7-12岁儿童正处于“具体运算阶段”，对具象的角色、情节和互动反馈更为敏感，而Scratch的“角色-背景-事件”结构恰好能将抽象的编程思维转化为“讲好一个故事”的具体任务。

2学生发展的现实需要我在教学实践中发现，当前小学生普遍存在“表达欲强但媒介单一”的特点：他们能生动描述脑海中的故事，却难以用文字完整记录；能想象角色的互动，却不知如何用技术实现。Scratch创意故事编写恰好搭建了“语言表达”与“数字创作”的桥梁——通过设计角色的对话（“说”积木）、动作（“移动”“旋转”积木）和情节分支（“如果…那么…”条件判断），学生既能锻炼逻辑思维，又能强化语言组织能力，更能在“可操作、可验证”的创作中获得持续的成就感。

3跨学科融合的天然优势故事编写本身是语文“创意写作”的延伸，而Scratch的编程过程涉及数学（坐标定位、变量计算）、美术（角色设计、背景配色）、戏剧（情节冲突、角色性格）等多学科知识。例如，学生设计“小猫分苹果”的故事时，需要用“变量”记录苹果数量（数学），绘制不同表情的小猫角色（美术），设计“分给小兔”“自己吃掉”的不同结局（戏剧冲突）。这种“以故事为载体，以编程为工具”的模式，天然具备跨学科融合的基因。

02教学目标与内容设计：从“会操作”到“能创作”的阶梯式培养

1三维目标体系构建结合课标要求与学生认知规律，本课程的教学目标可分为三个维度：

知识目标：掌握Scratch的基础操作（角色添加、背景切换、积木块拼接）；理解故事的基本结构（开头-发展-高潮-结局）与互动元素（分支选择、随机事件）。

能力目标：能独立或合作设计包含2-3个情节分支的互动故事；能运用“事件触发”“条件判断”“变量控制”等编程技巧实现故事的动态发展。

情感目标：激发对数字创作的兴趣，感受“技术赋能表达”的乐趣；在小组合作中培养沟通能力与责任意识。

2教学内容分层设计为避免“照猫画虎”式的机械模仿，教学内容需遵循“从模仿到创新”的递进逻辑，具体分为三个阶段：

2教学内容分层设计2.1基础感知阶段（1-2课时）通过“经典故事改编”引入，例如将《龟兔赛跑》改编为互动版：当点击“兔子”角色时，兔子加速奔跑；点击“乌龟”角色时，乌龟获得“加速道具”。此阶段重点讲解Scratch的核心组件——角色（Sprite）、背景（Stage）、积木块（Blocks），尤其是“当角色被点击”“重复执行”“如果…那么…”等关键积木的功能。我常对学生说：“每个积木块都是故事的‘魔法指令’，你想让角色做什么，就选对应的积木拼起来。”

2教学内容分层设计2.2技能强化阶段（3-4课时）以“我的一天”为主题，引导学生创作个人故事。例如，“早上7点，小明被闹钟叫醒”（用“当绿旗被点击”启动程序），“点击书包”触发“上学”情节（用“当角色被点击”事件），“遇到红灯”时需要等待10秒（用“等待10秒”积木）。此阶段重点训练“事件驱动”思维，即“故事的发展由用户的操作触发”，同时渗透“变量”的概念——如用“变量：心情值”记录小明的情绪变化（被妈妈表扬时+10，迟到时-5）。

2教学内容分层设计2.3创意突破阶段（5-6课时）以“未来城市”“动物王国”等开放主题开展小组创作，要求故事包含至少3个角色、2个场景切换、1个随机事件（如“点击宝箱，随机获得1-3件宝物”）。此阶段强调“个性化表达”：有的小组用