数量关系教学范例及课件设计.docxVIP

数量关系教学范例及课件设计

引言

数量关系作为数学学习的核心组成部分，不仅是解决实际问题的工具，更是培养逻辑思维、分析能力与模型思想的重要载体。在教学实践中，如何将抽象的数量关系转化为学生易于理解和运用的知识，如何设计既严谨又生动的教学范例与课件，是提升教学质量的关键。本文旨在结合教学实际，探讨数量关系教学的有效范例与课件设计思路，以期为一线教学提供有益参考。

一、数量关系教学范例设计

教学范例的设计应遵循学生的认知规律，从具体到抽象，从简单到复杂，逐步引导学生构建数量关系的认知框架。范例选择需具有代表性、启发性和可迁移性。

（一）基础数量关系：以“行程问题”为例

1.情境导入与问题提出

*情境描述：周末，小明和爸爸打算从家出发去附近的公园游玩。爸爸提出了一个问题：“我们家到公园大约有一段距离，如果我们步行过去，每分钟走60米，需要20分钟才能到达。如果我们骑自行车，每分钟能骑120米，那么需要多少分钟就能到公园呢？”

*问题：骑自行车到公园需要多少分钟？

2.引导分析与关系建立

*提问1：这个问题涉及到哪些基本的量？（引导学生找出：路程、速度、时间）

*提问2：步行和骑自行车，从家到公园的哪个量是不变的？（引导学生发现：路程是不变的）

*提问3：路程、速度、时间之间有什么样的数量关系？（引导学生回忆并表述：路程=速度×时间）

*板书：清晰呈现数量关系式，并标注各量的单位。

3.解题过程示范与变式

*步骤一：根据步行的速度和时间，先求出从家到公园的路程。

解：60×20=1200(米)（强调单位的统一性）

*步骤二：再根据路程和骑自行车的速度，求出骑自行车所需的时间。

解：1200÷120=10(分钟)

*答：骑自行车到公园需要10分钟。

*变式训练1：如果骑自行车需要15分钟到达，那么骑自行车的速度是多少？

*变式训练2：如果从家到公园的路程是1800米，步行速度不变，需要多少时间？骑自行车速度不变，又需要多少时间？步行比骑自行车多花多少时间？

4.小结与方法提炼

*强调在解决此类问题时，首先要明确题目中涉及的基本数量关系（路程=速度×时间）。

*引导学生总结“知二求一”的解题模式，即已知其中两个量，可以求出第三个量。

*提醒学生注意审题，找出题目中的不变量或隐含条件，这往往是解决问题的突破口。

（二）复合数量关系：以“工程问题与利润问题结合”为例

1.问题呈现

某工厂接到一批订单，需要加工一批零件。原计划由A车间单独完成，需要10天，每天可获利若干元。B车间单独完成需要15天，每天可获利比A车间少一些。为了尽快完成订单并获得更多利润，工厂决定由A、B两车间合作完成。

（1）两车间合作，多少天可以完成这批零件的加工任务？

（2）如果这批零件的总利润为合作完成天数乘以每天的平均利润，且已知A车间每天利润为200元，B车间每天利润为120元，那么合作完成这批订单的总利润是多少？

2.分层剖析与模型构建

*针对问题（1）——工程问题核心

*提问1：这类问题通常把工作总量看作什么？（引导学生设工作总量为单位“1”）

*提问2：A车间单独10天完成，那么A车间每天的工作效率是多少？B车间呢？（1/10，1/15）

*提问3：合作时，每天的工作效率如何计算？（A效率+B效率=1/10+1/15）

*数量关系：工作总量÷合作工作效率=合作工作时间

*解答过程：1÷(1/10+1/15)=1÷(1/6)=6(天)

*针对问题（2）——利润问题与工程问题结果应用

*提问1：总利润如何计算？（题目告知：总利润=合作完成天数×每天的平均利润）

*提问2：这里的“每天的平均利润”是指A车间每天利润还是B车间每天利润，或者是两者之和？（引导学生理解合作时，每天的总利润是A、B两车间每天利润之和）

*计算每天总利润：200+120=320(元)

*计算总利润：合作天数（6天）×每天总利润（320元）=6×320=1920(元)

3.拓展与反思

*思考：如果题目中没有直接给出“每天的平均利润”的计算方式，而是说“总利润为A车间总利润与B车间总利润之和”，结果会一样吗？（引导学生计算：A总利润=200×6=1200，B总利润=120×6=720，总和=1920，结果一致，从而理解两种表述的内在联系）。

*强调复合问题中，需要将问题分解为若干个基本数量关系模块，逐一解决，再进行关联。

二、数量关系课件设计策略与实例

课件设计应服务于教学目标，辅助教师有效传递知识，激发学生学习兴趣