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第
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《马说》,说谁呢?──《马说》教学片断及点评
真烦人,这个学校待遇差,事情总多!
这不,每年一次校际教学交流活动又开始了。参与工作六年,前三年学他人,这两年,他人学我。好不容易在教学上有了点收获,也许自已感觉翅膀也硬了,临近一学期末,某些优秀教师在偷偷地揣摩挪个地发展。我啊!算不上很优秀,但也被某些领导和老师誉为中学近几年最具潜质千里马之一。虽然能得到领导和群众肯定,还能受到许多学生及其家长们欢迎,但毕竟身处农村,而这学校,学生层次不一,长时间呆下去,用某个教研员话说,环境造就人,也会影响人。一段时间内,我总自感此地难发挥千里之能,力有余而地不广啊!奈何,奈何?
正动心思挪地时候,学校又将对外交流重任交到我班,课嘛,又是我主讲了!无奈,在这里一天总要把事情做好啊!哪里都不是要做事吗?要做还不是要做好吗?
接受任务后,自然少不了一番精心准备。毕竟这也许是我在这里辞别演出了。哎!
课在期盼中开始了
一食或尽粟一石食之不能尽其材学生们摇着头晃着小脑袋背诵着课文《马说》,教室一片祥和之气,来听课领导和老师们脸上都露出了满意微笑,我也暗自快乐。
我下意识地看看挂着教室后时钟,还剩五分钟。不要紧,这课文虽然短,但我采用是浅入深出、后发升华教学方略。这五分钟是我留给学生自主质疑探究活动时间。于是,在学生背诵之后,我轻松地说:同学们,今天,我们共同学习了韩愈先生《马说》,刚刚大家体现我很满意。我故意停止了一下,有听课老师和学生不自觉地看了看手表,疑惑地望着我。我暗暗快乐,接着说:一篇文章学到什么地步才算终止了呢?莫非大家对这篇文章没有其他问题了吗?我环顾着教室,有些学生跃跃欲试。有什么想法,有什么问题,说吧,问吧!我亲切地说。
这时,刘雄把手举得高高。这孩子,是我们学校一老师独苗,平时很活波,往日和我关系也是最亲密。今天上课他居然很沉闷,一点也不抬我庄!这时将近下课了,莫非他想力挽狂澜,好好体现一下吗?这家伙,总有惊人之说!好吧,就点他吧!
刘雄站起来说:老师,您说这篇文章作者写作意图是什么?
这是什么问题?刘雄啊刘雄!这关键场所你居然掉链子!上课你想什么去了?这简单问题要我怎么回答你!果然,某些听课老师摇了摇头。
这个问题你提出来对我们复习本节课内容很有协助,我想请个同学帮你解答,好吗?我随意地说到,而某些学生也举起了手。
不!老师,我想请您亲自回答!刘雄固执地说。全班忽然沉寂无声,听课老师也停下记笔记手,注视着我。这家伙,搞什么鬼啊?我纳闷着,走到他身边,小心地说:好吧,大家一起来监督徐老师与否也理解了作者写作意图啊!我一字一词地慢慢地说:《马说》这篇文章借古代伯乐和千里马故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残人才、压抑人才,也体现了作者愤愤不平之情。你尚有什么问题吗?
老师,那你说,这千里马找不到伯乐,那还是千里马吗?刘雄一副不依不饶神情。
嗯,这个问题有点意思!我露出了微笑,反问他:那你认为千里马在没发现出它才能之前,它有日行千里才能吗?教室开始骚动了,有学生开始交头接耳着。
当然有!不过,它不体现出来,他人怎么懂得它是千里马吗?刘雄固执地说。
那你懂得千里马为何不能体现才华吗?我发现刘雄似乎醉翁之意不在酒。
作者说原因是食不饱,力局限性,才美不外见,且欲与常马等不可得,并且驾马之人策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,就算虽有千里之能,安求其能千里也?教室响起了掌声,我也使劲地点着头。刘雄言犹未尽:可是,没有予以千里马应有待遇和机会,那千里马还是千里马吗?它真会泯然众人矣吗?
是啊,千里马之因此称作千里马,肯定有它超越一般马才能。可是,就算一匹马真有千里之能,而那喂养它人却没有予以它对应待遇,得不到对应待遇,那马能日行千里吗?体现不出千里之能,那还算是千里马吗?假如说偶尔还能昙花一现,展示一下千里马风采,但长期得不到千里马礼遇,千里马错过了最佳培养时期,后来它只能是百里马了!唉,目前我岂不是那可怜千里马啊?!
可目前是在上课啊!我怎么这伤感?我这想法能跟学生说吗?这时,我发现学生们表情振奋,仿佛很激动样子。他们怎么了?莫非我看看了刘雄,这孩子很有灵巧。我想调动事情还只是悄悄进行,莫非这样快就从领导传到全校老师,然后又传到教师子女。那目前瞬间,我若有所悟。完了,他们都已经懂得我想走事情。
唉,这群孩子!作为一种新派有个性语文教师,他们喜欢我是自然。但我飘逸教学风格之外尚有近乎严厉督导,他们也多有牢骚啊!我拜别应当颇受某些自
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