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高中语文古诗文教学设计与讲稿

引言：古诗文教学的当代意义与挑战

在信息爆炸、文化多元的今天，高中语文古诗文教学承载着传承中华优秀传统文化、涵养学生人文素养、培育民族精神的重要使命。它不仅是语言文字的学习，更是对民族精神基因的解码与传承。然而，当前古诗文教学仍面临着诸多挑战：如何激发学生学习兴趣，避免枯燥的知识灌输？如何引导学生真正理解古人的情感与智慧，实现与经典的对话？如何将深奥的文言知识转化为学生的语文能力与文化自信？本教学设计与讲稿旨在探索一条兼顾工具性与人文性、知识传授与价值引领的古诗文教学路径，以期让古老的文字在现代课堂上焕发生机与活力。

一、古诗文教学设计的核心理念与策略

（一）以“立德树人”为根本，挖掘文本深层价值

古诗文教学绝非简单的文言字词疏通与文学常识记忆。优秀的古诗文作品，往往蕴含着丰富的道德情操、人生哲理与审美情趣。教学设计的首要任务是深入研读文本，挖掘其内在的育人价值。例如，《论语》中的“仁、义、礼、智、信”是儒家思想的核心，可引导学生思考其在当代社会的现实意义；《离骚》中屈原的爱国情怀与高洁品格，能激发学生的家国认同感与人格追求。教师应将“立德树人”的目标有机融入教学环节，使学生在潜移默化中受到精神滋养。

（二）以“学生为中心”，构建互动探究的学习模式

传统古诗文教学常陷入“教师讲，学生听；教师析，学生记”的单向灌输模式，难以激发学生的主体性。现代教学设计应强调“以学生为中心”，通过精心设计的问题链、情境任务、小组合作等形式，引导学生主动参与、积极思考、深度探究。例如，在学习《兰亭集序》时，可引导学生围绕“乐”与“悲”的情感转变，探究王羲之对生命价值的思考；在学习《赤壁赋》时，可组织学生讨论苏轼的人生态度对当代青年的启示。通过互动探究，让学生从被动接受者转变为主动建构者。

（三）注重“整体感知”与“深度解读”的统一

古诗文教学应首先引导学生对文本进行整体感知，把握其基本内容、情感基调与艺术特色。在此基础上，再进行字词句的推敲、篇章结构的分析以及思想内涵的深度挖掘。避免“只见树木，不见森林”的碎片化教学。例如，学习《蜀道难》，先让学生通过反复诵读，感受其雄奇奔放的气势和诗人对蜀道艰险的慨叹，然后再深入分析其夸张、想象等艺术手法的运用，以及诗人情感的层层递进。

（四）强化“言”“文”结合，提升语文核心素养

“言”即文言知识，包括字词句的含义、语法现象等；“文”即文学文化，包括文本内容、思想情感、艺术手法、文化背景等。二者相辅相成，不可偏废。教学设计应将文言知识的学习融入文本解读的过程中，使学生在理解文意的基础上掌握文言知识，在掌握文言知识的过程中深化对文本的理解。同时，要注重培养学生的语感，通过诵读、涵泳等方式，让学生体会古诗文的音韵美、节奏美和语言的精妙。

（五）融入“情境创设”与“现代技术”，激发学习兴趣

巧妙的情境创设能够拉近学生与古诗文的时空距离，激发其学习兴趣。例如，利用图片、音频、视频等素材再现古诗文的时代背景或意境；设计角色扮演、课本剧等活动让学生体验人物情感。同时，合理运用现代教育技术，如在线资源、互动平台、虚拟现实等，可以为古诗文教学提供更多可能性，丰富教学手段，提升教学效果。

二、古诗文讲稿撰写的实践路径与示例

讲稿是教学设计的具体体现，是师生课堂对话的蓝图。一份优秀的讲稿应目标明确、思路清晰、重点突出、语言生动，并预留出师生互动的空间。

（一）讲稿结构要素

1.课题名称：明确本课学习的篇目。

2.授课年级：说明适用的年级段。

3.课时安排：建议课时数。

4.教学目标：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定。

5.教学重难点：本课教学需要重点掌握的内容和可能遇到的难点。

6.教学方法：如诵读法、讨论法、点拨法、情境教学法等。

7.教学准备：教师准备（教材、教参、多媒体课件等）；学生准备（预习课文、查阅资料等）。

8.教学过程：这是讲稿的核心部分，应详细设计每一环节的内容、时间分配、师生活动等。

9.板书设计：简洁明了地呈现本课的核心知识点和逻辑结构。

10.作业布置：巩固所学，拓展延伸。

11.教学反思：课后记录教学效果、学生反馈及改进方向（此部分课后填写）。

（二）教学过程设计与讲稿片段示例：以《登高》为例

课题名称：《登高》（杜甫）

授课年级：高二年级

教学目标：

1.知识与技能：理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌的主要内容和结构层次；学习情景交融、对仗工整的艺术手法。

2.过程与方法：通过反复诵读，感受诗歌的韵律和情感；通过合作探究，品味诗歌的意境和诗人的思想情感。

3.情感态度与价值观：体会诗人年老多病、漂泊异乡的孤独愁苦之情，以及忧国忧民的博大胸怀；理解诗人在逆境中坚韧不拔的人格魅力。

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