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北师大版加法结合律教学设计

一、课题

加法结合律

二、教学目标

1.知识与技能目标

-学生能够理解并掌握加法结合律的含义，能用字母表示加法结合律。

-能运用加法结合律进行一些简便运算。

2.过程与方法目标

-通过观察、比较、分析等活动，培养学生的探究能力和归纳概括能力。

-在自主探索与合作交流中，体会数学学习的乐趣，增强学习数学的信心。

3.情感态度与价值观目标

-感受数学与生活的紧密联系，养成善于观察、勤于思考的良好学习习惯。

三、教学重点难点

1.教学重点

-理解和掌握加法结合律的意义。

-会用符号或字母表示加法结合律。

2.教学难点

-引导学生通过观察、分析、比较，抽象概括出加法结合律。

-加法结合律的灵活运用。

四、教学方法

小组合作探究法、情境教学法

五、教材分析

1.主要内容

-在北师大版教材中，加法结合律这一内容是在学生已经掌握了加法的意义和交换律的基础上进行教学的。教材通过具体的生活实例，如李叔叔三天骑车的路程，引出三个数相加的等式，引导学生观察等式两边加数的位置和计算顺序的变化，从而发现规律。

2.课程标准要求

-要求学生经历探索加法结合律的过程，理解并掌握加法结合律，能应用加法结合律进行简便计算。这有助于发展学生的数感、符号意识和运算能力，以及初步的代数思想。

3.教材的地位和作用

-加法结合律是运算定律中的重要组成部分，它不仅是对加法运算的进一步深入研究，也是后续学习乘法结合律、乘法分配律等运算定律的基础。同时，它在简便计算中有着广泛的应用，可以提高计算的效率和准确性。

六、教学过程

1.创设情境，导入新课

-教师：同学们，今天老师给大家带来一个小故事。李叔叔喜欢骑自行车旅行，第一天他骑了88千米，第二天骑了104千米，第三天骑了96千米。那李叔叔这三天一共骑了多少千米呢？（课件出示情境图）

-学生独立思考后列出算式：

-方法一：88+104+96

-方法二：88+(104+96)

-教师：大家来计算一下这两个式子的结果。（学生计算后发现结果相等）

-教师：这两个式子的结果相同，那它们之间有什么联系呢？这就是我们今天要探究的内容。

2.小组合作，探究规律

-教师：同学们，现在我们分成小组来探究一下。老师再给大家几个算式，(3+2)+5和3+(2+5)，(12+13)+17和12+(13+17)。请大家分别计算这两组算式的结果，然后观察每组算式有什么相同点和不同点。（学生分组计算、讨论）

-教师巡视各小组，参与小组讨论，适时给予指导。例如，问学生：“你们组发现了什么？先从加数的位置看呢？”“再看看计算的顺序呢？”

-小组代表汇报：

-学生：我们组计算发现这两组算式的结果都相等。相同点是每个式子都是三个数相加，加数都一样。不同点是计算顺序不一样，左边的式子是先把前两个数相加，再加上第三个数；右边的式子是先把后两个数相加，再和第一个数相加。

-教师：非常好，那其他组有补充吗？（鼓励其他小组补充观点）

3.抽象概括，得出定律

-教师：像这样的式子还有很多很多，那我们能不能用一句话来概括这种规律呢？（引导学生思考、发言）

-学生：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数；或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。

-教师：非常准确。那我们给这个规律取个名字，叫做加法结合律。（板书：加法结合律）

-教师：那我们能不能用字母来表示加法结合律呢？（让学生尝试用字母表示）

-学生：(a+b)+c=a+(b+c)（教师板书）

4.巩固练习，应用定律

-教师：现在我们来做一些练习，看看大家是否掌握了加法结合律。（课件出示练习题）

-练习一：判断下面的等式是否符合加法结合律。

-(1+2)+3=1+(2+3)（）

-(5+6)+7=(5+7)+6（）

-教师：请同学们先自己判断，然后同桌之间互相交流一下。（学生独立判断后交流）

-教师：谁来说说你的答案？

-学生：第一个等式符合加法结合律，第二个等式不符合，因为它改变了加数的位置，不是加法结合律，而是加法交换律。

-练习二：简便计算。

-28+45+72

-136+95+64

-教师：大家想想怎么运用加法结合律来简便计算呢？（学生独立计算后展示）

-学生：对于28+45+72，我们可以先算28+72=100，再加上45，结果是145。

-教师：很好，那136+95+64呢？

-学生：先算136+64=200，再加上95，结果是295。

5.课堂总结

-教师：今天我们学习了加法结合律，谁能来说说加法结合律是什么？

-学生：三个数相加，先把前两