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科学课有效教学设计案例分析

引言

科学教育是培养学生核心素养，特别是科学素养的关键阵地。有效的科学课教学设计，不仅能够帮助学生系统掌握科学知识，更能激发其探究兴趣，培养科学思维、实践能力和创新精神。本文将结合具体教学案例，深入剖析科学课有效教学设计的核心要素、实施策略及反思要点，旨在为一线科学教师提供可借鉴的实践范式。

一、科学课有效教学设计的核心理念与原则

有效的科学教学设计并非简单的知识点罗列与实验拼凑，其背后蕴含着对科学本质、学习规律以及学生发展需求的深刻理解。

1.以学生为中心，激发内在动机：有效的教学设计应立足学生认知起点，关注学生兴趣点和认知冲突点。通过创设真实、有趣的问题情境，引导学生主动参与，将学习转化为一种内在需求。

2.突出科学探究，培养核心能力：科学的本质在于探究。教学设计应将科学探究作为主要学习方式，引导学生经历提出问题、作出假设、设计方案、实施实验、收集证据、分析论证、得出结论、交流评价等过程，在“做科学”的体验中发展探究能力。

3.注重概念建构，促进理解深化：科学学习不仅是事实性知识的积累，更是科学概念的建构与应用。教学设计应围绕核心概念展开，通过一系列有逻辑关联的探究活动，帮助学生从具体现象上升到理性认识，形成结构化的知识体系。

4.强调思维发展，提升科学素养：科学思维是科学素养的核心。教学设计应渗透对观察、比较、分析、归纳、演绎、推理、质疑、批判等科学思维方法的培养，引导学生学会思考，学会质疑，学会基于证据说话。

5.联系生活实际，体现应用价值：科学源于生活，用于生活。教学设计应加强科学知识与学生生活经验、社会实际的联系，让学生体会科学的实用价值，增强社会责任感。

二、科学课有效教学设计案例分析——以小学科学“水的表面张力”为例

（一）案例背景与教学目标

本案例选自小学中年级科学课程，主题为“水的表面张力”。学生在之前的学习中已对水的基本性质（如流动性、溶解性）有了初步认识，但对“表面张力”这一抽象概念较为陌生。

教学目标：

1.知识与技能：通过观察和实验，初步感知水的表面存在一股收缩的力（表面张力）；能列举生活中与水的表面张力相关的现象。

2.过程与方法：经历“观察现象—提出问题—作出假设—实验验证—得出结论—拓展应用”的探究过程，提升观察能力、动手操作能力和分析概括能力。

3.情感态度与价值观：激发对水的奇妙性质的探究兴趣，培养细致观察、实事求是的科学态度，感受科学世界的奇妙。

（二）教学重难点

*重点：感知水的表面张力现象，理解表面张力是水表面的一种收缩力。

*难点：引导学生从具体现象中抽象概括出“表面张力”的概念，并解释生活中的相关现象。

（三）教学准备

教师：课件（包含生活中的表面张力现象图片/视频）、水槽、滴管、硬币、回形针、棉线、肥皂水、清水、记录表。

学生：每小组一套实验材料（同教师准备，除课件外）、活动手册。

（四）教学过程设计与分析

1.创设情境，导入新课——“问题驱动，激发兴趣”

*教师活动：

*演示“硬币上能滴多少滴水”的趣味实验。教师手持滴管，在一枚平放的硬币上小心滴加清水，边滴边引导学生观察：“大家猜一猜，这枚小小的硬币上，最多能滴多少滴水而不溢出来？”

*待学生猜测后，教师进行演示，当水珠在硬币上形成一个鼓鼓的“水球”而不溢出时，引发学生的认知冲突和好奇心。

*设计意图：通过“猜一猜”和“看一看”的环节，创设富有悬念的问题情境，迅速抓住学生的注意力，激发其探究“为什么水不会马上溢出来”的强烈欲望，为后续探究奠定情感基础。这体现了“以学生为中心，激发内在动机”的原则。

2.提出问题，作出假设——“基于现象，引导思考”

*教师活动：

*提问：“同学们，刚才我们看到硬币上的水像一个小小的‘水馒头’一样鼓起来了，是什么力量让水能够‘抱’在一起，而没有流下来呢？”

*引导学生根据观察到的现象，结合已有经验，大胆猜想。可能的猜想：“水有粘性”、“有一种看不见的膜把水兜住了”、“水有一种往里缩的力”等。

*学生活动：积极思考，小组内轻声讨论，大胆表达自己的猜想。

*设计意图：鼓励学生基于观察到的现象提出问题，并引导他们作出有依据的假设，这是科学探究的起点，培养了学生的提问能力和初步的科学猜想能力。

3.设计实验，验证假设——“动手实践，探究真知”

*教师活动：

*引导学生围绕自己的假设设计实验方案。“我们如何证明这种‘力’的存在呢？”

*提供典型实验素材，如：“回形针轻轻放在水面上会沉吗？”“用棉线在水面上做个‘小船’，会动吗？”“在水面上撒一些胡椒粉，滴一滴肥皂水会怎样？”

*强调实验注意事项，如安全、细致观察、及时记录等。

*学生活动：

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