【教案】4.2遵守规则 2025统编版道德与法治八年级上册.docxVIP

八年级上册4.2《遵守规则》教学设计

课题

4.2遵守规则

课时安排

1课时

教材分析

本课是初中道德与法治教材中关于社会规则的延续内容，承接上一课《维护秩序靠规则》，进一步探讨公民在社会生活中如何遵守规则。教材通过生活实例、故事分享、探究活动等形式，引导学生理解遵守规则的内涵、方法及意义，培养学生的规则意识和社会责任感。本课内容贴近学生生活，注重知行合一，强调在实践中遵守规则，是培养学生法治观念和健全人格的重要载体。

学情分析

初中生正处于价值观形成的关键时期，对社会规则已有一定的认知，但在实际生活中，部分学生可能存在规则意识淡薄、自律性不足等问题。他们能够理解规则的重要性，但在面对具体情境时，可能会因各种因素（如从众心理、侥幸心理等）而违反规则。此外，学生对规则的动态性认识不足，缺乏对规则改进和完善的参与意识。因此，教学中需要结合学生的生活经验，通过案例分析、情境模拟等方式，引导学生深入理解遵守规则的内涵，培养自觉遵守规则的习惯和参与规则完善的意识。

核心

素养目标

1.政治认同：认同遵守规则是公民应尽的责任和义务，理解规则对于维护社会秩序和公共利益的重要性。

2.道德修养：培养自律意识和慎独精神，在无人监督的情况下也能自觉遵守规则，提升个人道德品质。

3.法治观念：增强法治意识，认识到法律是最刚性的社会规则，自觉遵守法律法规，同时了解规则的动态性，积极参与规则的改进和完善。

4.健全人格：通过遵守规则，培养理性、自律、负责的人格特质，学会在社会生活中与他人和谐相处。

5.责任意识：明确个人在遵守规则和维护社会秩序中的责任，主动承担起遵守规则、维护规则的义务，同时积极参与规则的完善。

重点

遵守规则的具体要求（增强规则意识、他律与自律、维护规则、完善规则）；如何在实际生活中践行规则。

难点

理解规则的动态性，培养参与规则完善的意识和能力；在无人监督的情况下做到自律。

教学过程

教学环节

师生活动

设计意图

导入新课

教师活动：

播放视频《不讲规则的丁一》，引导学生观察丁一在生活中的行为表现，思考：“丁一的行为给我们什么启示？”

在学生回答的基础上，进一步提问：“作为社会成员，我们应该如何遵守规则？”从而引出本课主题——《遵守规则》。

-学生活动：

观看视频，结合视频内容思考并回答问题，明确本课学习的核心内容。

通过生活化的视频案例，激发学生的学习兴趣，自然导入课题，让学生初步感知遵守规则的重要性。

讲授新课

1.自觉遵守规则

-教师活动：

-展示“生活观察”中三位同学的讨论内容（村民践行村规民约、爸爸遵守工厂规章制度、小区业主遵守《文明停车公约》），提问：“结合他们的交流，谈谈我们应该怎样对待规则？”

-讲述“许衡不食无主梨”的故事，提问：“你是怎么看待‘梨虽无主，我心有主’这个观点的？”

-总结自觉遵守规则的要求：增强规则意识，从内心敬畏规则，将规则作为行动的准则。

-学生活动：

-结合生活经验，分析三位同学的交流内容，总结对待规则的态度（自觉遵守、参与制定和完善）。

-思考“梨虽无主，我心有主”的含义，认识到遵守规则需要内心的敬畏和自律。

-记录自觉遵守规则的要求，做好笔记。

2.他律与自律

-教师活动：

-创设情境：“一个月黑风高的夜晚，你准备过马路，此时是红灯，但四周没有摄像头，你会闯红灯吗？如果路口安装了监控，你还会闯红灯吗？”组织学生讨论：“为什么会有不同的选择？这说明了什么？”

-讲述“杨震的四知精神”故事，提问：“这个故事告诉我们什么道理？”

-总结他律与自律的含义及关系：他律是监督、提醒、惩戒等外在约束；自律是自我约束，严于律己，通过自省和慎独不断发现并纠正不良行为。自律和他律相互补充，有助于养成良好行为习惯。

-学生活动：

-参与情境讨论，分享自己在不同情况下的选择及原因，认识到自律和他律的重要性。

-分析“杨震的四知精神”，理解在无人监督时更要坚守原则。

-记录他律与自律的含义及关系，做好笔记。

3.坚定维护规则

-教师活动：

-展示“探究与分享”中公共博物馆的不文明行为案例，组织学生讨论：“针对这些不文明行为，你会如何撰写‘参观须知’？”

-提问：“如果你在排队时有人插队，你会怎么做？”引导学生思考维护规则的方法。

-总结维护规则的要求：一方面从自己做起，自觉遵守规则；另一方面用恰当的方法提醒、劝导、帮助他人遵守规则（如“有礼、有理、有节”的劝导技巧）。

-学生活动：

-分组讨论并撰写“参观须知”，明确参观时应遵守的规则。

-分享自己在面对插队行为时的处理方法，学习正确的维护规则方式。

-记录维护规则的要求，做好笔记。

4.积极完善规则

-教师活动：

-提问：“我们遵守的规则是不是一成不变的？为什么？