2025年发展中班幼儿语言表达能力初探与取缔无证幼儿园工作汇报.docVIP

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发展中班幼儿语言体现能力初探与取缔无证幼稚园工作汇报汇编

发展中班幼儿语言体现能力初探

发展中班幼儿语言体现能力初探

《纲要》指出“发明一种自由宽松语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流乐趣”。生活是语言源泉，要给幼儿发明良好语言环境，必须丰富幼儿生活，因此，在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，以更好地增进幼儿思维发展，培养良好口语体现能力。

一、掌握中班幼儿语言规律，积极培养

㈠通过感知，在丰富生活经验同步发展幼儿语言??幼儿学习语言，都要与周围现实人、大自然及社会现象紧密相连，通过多种感官感知、听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围一切知识，继而发展幼儿语言。语言发展能提高幼儿认识能力，而认识范围扩大，生活经验加深又丰富了幼儿语言。中班幼儿已经具有了对事物直观感知、说一句完整话等特点，在此基础上，还要加强怎样把一句话用某些修饰语说美

为了达到这点，我创设了对应条件来丰富生活内容，鼓励幼儿通过自身实践认识世界，增进语言发展。在自然角中，我鼓励孩子种植绿豆、黄豆，让幼儿仔细观测它们生长过程，并规定幼儿用恰当语言体现出来。每天户外活动，我们都能看到阳光，享有着阳光照射，引导幼儿观测每天阳光都是不是同样，跟阳光有关词语均有哪些，在欣赏同步，我常会提出某些启发性问题：阳光像什么照在什么地方有幼儿说：像快乐小音符跳到我们身上。有说；像一双温暖大手抚摸着我们脸。有说；像彩虹同样洒在我们身上幼儿根据自已生活经验和想象去形容阳光，欣赏阳光，对应地丰富了词汇洒、抚摸“温暖”等。我还带孩子们一起喂养小乌龟，让幼儿亲自动手喂食，从中得到丰富印象。我们看到小乌龟懒洋洋伸着后腿躺在缸里晒太阳时，我就让孩子们说说小乌龟样子，它心里在想什么？孩子们纷纷说哦今天太阳真温暖，我得好好睡一觉、我今天吃饱了，要晒一会太阳……像这样，通过种植喂养等途径，孩子们不仅丰富了知识，也陶冶了情操，孩子们充足感受到了大自然美和情趣，幼儿生活内容丰富了，思绪也开阔了，在直接感知中发展了语言。

㈡结合教学活动，增进幼儿思维能力发展

幼儿思维能力发展和语言能力发展是同步进行，幼儿掌握语言过程也就是思维发展过程；而思维发展，又增进语言构思能力、逻辑能力和语言体现能力发展。

幼稚园语言教育老式模式为“注入式”，幼儿能机械地背诵儿歌、诗歌、故事等文学作品，但对作品深度理解却远远不够，影响了幼儿发明思维发展。在幼儿教育过程中，我们要采用多种多样形式，发展幼儿观测力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言能力，还要学习举一反三，会根据原有语言范例，填换内容，体现新意思，从而具有口语体现能力。如我上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：“月亮为何没有一件合体衣服？”为了培养幼儿求知欲，我也详装不知，提议幼儿每天晚上观测月亮变化。通过一段观测时间后，我就请幼儿说说月亮是怎么变化？幼儿说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……”有说；“它老在变化，主线就没有措施给它做合体衣服。”在实际观测中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿注意力、观测力，分析比较和判断能力。

发展到了中班幼儿，他们已经不满足于小班那种用单一图片进行开放性讲述形式，有了进行发明性讲述愿望，他们更乐意将每套图片根据他们想象和不一样排列次序，讲出不一样情节故事或事件。于是，根据中班幼儿年龄特点与爱好需要，我们重点进行了排图讲述和续编讲述。

1?排图讲述

排图讲述是将学具根据幼儿想象和经验排成不一样次序，不过每种排法都能讲出合理故事和事件。讲述中我们先引导幼儿将无序图片排出次序，讲清理由，为何你这样排？然后再讲图片重要内容。例如“迷路小黄鸭”这套图片，有幼儿是按照小动物们都不愿和小鸭子玩——小鸭子伤心哭了离开了他们——回到了妈妈身边”这样次序排列后讲出了“伤心地小黄鸭”故事；有幼儿是按照“小鸭子迷路了——小动物们都来劝它协助它——小黄鸭回到家找到了妈妈这样次序排列后讲出了“迷路小黄鸭”故事。由于排列次序不一样，幼儿会根据自已思维方式去排列讲述，每个幼儿和每个幼儿都会讲出不一样情节、不一样意义故事。在孩子排列讲述过程中，只要幼儿可以讲出自已理由，我们都予以积极鼓励与肯定，使幼儿体验到了积极思维、大胆想象成功感，运用学具进行排图讲述活动不仅培养了幼儿开放性讲述能力，从中也培养了幼儿多通道、多角度思考问题习惯。

2、续编讲述

续编讲述是只给幼儿一张或两张学具图片，让幼儿根据前面图片内容，完全凭借自已经验和想象进行发展、续编出一种合情合理情节和成果。例如：“老奶奶过马路”这张图片，孩子们